創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點和認知規律，幫助他們建立有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生科學學習的需要，激發他們學習和探究的熱情，調動他們參與學習的興趣。
對於學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力。創設各種讓學生感興趣的教學情境，就是激發他們的探究，組織學生進行有效的實驗探究。那麽如何創設情境，激發興趣呢？在我看來，結合教學內容，教學中多樣化、靈活的引導環節，如講故事、變魔術、做遊戲、猜謎語等，能有效激發學生的探究興趣。
在“磁鐵是有磁性的”這壹課中，壹位老師通過遊戲創造了壹個學習情境。老師拿出壹個“釣魚玩具”，請四個學生上講臺，比拼“釣魚”。同學們壹下子就沖上來了，興趣也上來了。四個學生在完成“釣魚”比賽時，被問到壹個問題:為什麽“魚”可以用“魚竿”扔下來？同學們很快在下面議論起來，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……有的甚至說是學習用的。這個遊戲激發了學生的探究興趣，使後期的實驗探究得以有效開展。
在初三科學《金魚》的教學中，在指導學生觀察金魚的形態、動作、吃相後，我問:金魚鰓壹分鐘開合幾次，如果金魚不停地喝水會不會爆裂？讓學生通過仔細的觀察和分析找出其中的奧秘，引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。所以學生們對金魚如何呼吸有著濃厚的興趣和強烈的探索欲望。
第二，選擇合適的方法來指導實驗。
實驗探究在小學科學學習中具有不可替代的作用。它常常以其獨特的魅力吸引學生走進精彩的科學殿堂。往往能激發學生的探索欲望，激活學生的創新潛能。它在培養學生的口語能力、動手能力和思維能力，培養學生的科學探究能力，培養學生的創新意識等方面有著不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適的方法引導學生進行有效的實驗探究是非常重要的。
1，有效指導
比如“磁鐵有磁性”這壹課，探究哪些物體可以被磁鐵吸引。教師要提供充足的探究時間，這是有效科學探究的保證。因為這個實驗的過程很簡單，不需要太多的時間引導，給學生留有時間在實驗探究中發現問題，通過交流獲得知識。學生將獲得成功的喜悅。
2.圍繞教學進行實驗。
實驗不應該是無目的的和任意的。實驗的最終目的是為教學服務的，為了在實驗中發現和理解規律，從科學實驗中獲得大量的科學知識，提高自身科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要和最根本的策略。興趣的有效途徑。“良好的開端是成功的壹半”，所以只有在科學課的開始，通過創設情境來激發學生的學習興趣。
並掌握規律。
“我們身邊的空氣”這壹課，空氣存在的實驗，無論是用吹制的塑料袋釘壹個洞來吹壹張小紙片，還是用吹制的塑料袋釘壹個洞放入水中使氣泡出現，都是為了證明空氣存在。為實驗而實驗沒有目的，只會讓學生浮在實驗過程和表面現象上。不知道為什麽就做實驗是壹件“吃力不討好”的事情。
3.養成良好的實驗習慣
(1)明確觀察任務
實驗前，老師要讓學生明確觀察什麽，然後根據具體實驗提出觀察要求。
學生在觀察實驗時，如果老師不給予指導或指導不明確，學生往往會漫無目的、漫不經心地觀察。他們往往只關註那些感覺新奇或者有強烈刺激的現象，而對實驗目的所要求的主要內容置之不理。這就需要老師的引導和幫助，所以老師要提醒學生用所有的感覺器官去全面觀察。第壹，用眼睛科學地看，時刻提醒學生用眼睛觀察每壹個微小的地方，每壹個微小的變化。二是用手摸，用耳朵聽，用鼻子聞，在保證安全的前提下用嘴嘗，用工具觀察等等。這是科學的聽和做，可以幫助學生更全面地感知事物。
當然，在每個實驗中，觀察也是有重點的，並不是每個實驗都需要用這些器官來觀察。
(2)實驗過程要有序。
演示實驗儀器要看得見，實驗現象能清晰區分。在日常的課堂演示實驗中，老師的壹舉壹動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生實驗技能的操作起到示範作用。教師要嚴格按照基礎實驗知識的要求操作實驗，教師需要提前動腦。
總之，學生的科學探究會因為年齡特點、認知水平有限、缺乏教師適度合理的引導而變得不清晰、偏離方向。因此，教師在設計教學計劃時，應選擇合適的策略來指導實驗探究，保證實驗探究的有效開展。
第三，實驗評價影響實驗的有效性。
教師不壹定要對實驗進行各方面的評價，但壹定要及時評價，註意評價的真實性。實驗評價對學生良好行為、習慣和能力的培養有著不可估量的作用，會對學生產生潛移默化的影響。[3]
教師實驗評價可重點關註表達能力、觀察能力、實驗設計能力、方法創新能力、團結協作能力、科學探究能力等。
比如“螞蟻”班，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之壹。老師問:螞蟻很小，到處爬。如何解決觀察問題？有同學提出燒，有同學當即拒絕；有同學建議放在透明的瓶子裏，有同學建議螞蟻還是會到處爬；有同學提出，把它放在水中的瓶蓋上可以防止它爬行，但螞蟻可能會掉進水裏淹死...最後有壹個學生提出了壹個解決方案:放在壹張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這種實驗方法相當好。通過教師有意識的指導，學生的實驗設計能力越來越強。
第四，改進教材，進行有效實驗。
小學科學是壹門以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生親身參與實驗獲得知識，是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此，壹個可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但是，隨著小學科學課程改革的推進，科學教材的不斷更新，有時教材的設計和編排也不是很合理。如果還是照本宣科，不改風塵地進行實驗教學，效果可能會大打折扣。相反，如果能大膽地對教材進行適當的改進，然後進行實驗，效果可能會好很多。比如:
1.在“熱量是如何傳遞的”壹課中，要求每隔壹定距離在壹段鐵絲上粘上帶蠟的火柴，將鐵絲固定在鐵架上，將火柴朝下懸掛，用酒精燈加熱鐵絲的壹端。註意結尾。電線先掉下來。這個實驗有壹些缺陷:首先，火柴不容易固定，學生花很長時間固定火柴。第二，在實驗操作中，當金屬絲的壹端受熱時，會有多根火柴同時落下。這不利於學生通過觀察得出結論。
改進方法:老師可以用蠟圈代替火柴。老師只需要學生在電線的另壹端各放壹個蠟環。學生在實驗中會直觀地發現，蠟環會依次熔化。這就很容易理解熱傳遞的方向。不僅要做到有條不紊，而且每次都要做到高質量。如何讓演示實驗顯而易見，讓每個學生都能看到，
2.在“空氣占據空間嗎？”教育出版社小學科學三年級單元“水與空氣”第壹冊中，要求在壹個杯子底部放壹組紙巾，然後將杯子垂直倒置入水中。預測壹下，紙巾會濕嗎？這是壹個經典的實驗，但實驗總有不完美的地方。這個實驗有壹些缺陷:壹是紙巾容易受潮，影響實驗效果。二是後續實驗，即水進來把空氣趕走的現象，不夠直觀，三年級學生很難理解。第三，壹節課下來，桌子上都是紙巾，浪費嚴重。改進方法:用壹個大漏鬥和壹小塊塑料泡沫(塗成紅色)代替紙團和杯子做實驗。實驗中，先用手按住漏鬥上的小孔，然後用漏鬥將泡沫垂直扣入水中，泡沫球停留在水底，說明空氣占據了漏鬥的空間，水無法進入。然後放開漏鬥的小孔，空氣從小孔逸出，泡沫球上浮，說明水進來了，占據了原來空氣占據的空間。改進後的實驗材料可以重復使用，克服了原實驗中空氣占據空間，空間水被置換的缺陷。實驗證明，實驗教材只是壹個工具，必須靈活運用，才能達到實驗的最佳效果。
第五，補充和延伸實驗。
《科學課程標準》指出:“教師不應把上課鈴聲作為教學的起點和終點。”學生獲取知識的地方不能僅僅是教室。“自然也是學習知識的大舞臺”。只有堅持課內與課外教學相結合，讓學生在課後運用課堂所學拓展實驗，學生才能在實踐中真正掌握和鞏固所學知識，獲得課內實驗教學的有效性。
1，課後延伸。
壹節課只有40分鐘，鈴聲壹響就意味著這節課的課堂探究活動必須終止，但很多實驗探究活動並不能在短短40分鐘內達到教學效果。比如四年級第二冊《種子萌發》，只有壹個課時的教學時間，但“種子萌發”的整個過程，從浸種到生根、發芽、長葉，至少需要十天。課堂教學與活動過程在時間上存在突出矛盾。要解決這個矛盾，就要把課內課外活動結合起來，拓展壹些課前課後的活動。只有帶領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身體驗觀察“種子萌發”的全過程。
2.把生活變成教室。
科學課的很多內容都是學生身邊常見的自然事物和自然現象。《小學科學課程標準》指出，不能把學生局限在教室這個狹小的空間裏，教室外是孩子們學習、運用科學並大有作為的廣闊天地。科學課有些教學內容要求學生走出教室到校園，有些教學內容要求學生走出校園到田間、公園、工廠，以獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生開展課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，是非常必要的。幾個人在父母的陪同下分組進行課外探索活動是非常必要的。
六、實驗教學應註意的地方。
1，註意實驗中的安全
2.課前，老師要嘗試做實驗，做到心中有數。
3.使實驗設計科學有效。
在合理設定操作流程、選擇基本實驗方法後，要編制具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理、規範、可行。
總之，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為壹名科學教師，我們應該努力提高小學科學實驗教學的有效性，從而真正提高科學素質，真正實施素質教育。