無論在學習中還是在工作中，很多人都有過寫論文的經歷，對論文都很熟悉。論文是學術交流的工具。還在為論文茫然？以下是我整理的中小學教師繼續教育範文，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
中小學教師繼續教育論文1-宜良縣教師繼續教育現狀
1.相當壹部分農村中小學教師對繼續教育認識不足。
對於農村教師來說，尤其是年齡偏大的教師，教育教學工作從來都是基於自己的理解。忽略繼續教育中提到的新思想、新方法。這些新的思路和方法，畢竟是大家探索和實踐的成果——頭腦風暴。只有理解了它們，反思自己的教學，才能發現不足，知道了才能進步，知道了很多想法並不都需要電子白板和投影儀來使用。
2.財務問題
西部地區教師待遇普遍較差，尤其是農村地區。近十年來，西部農村教師繼續教育的經費幾乎全部由教師自己承擔。雖然近年來我縣部分學校對教師參加繼續教育進行了報銷，但除了培訓費，還要承擔大量的住宿費、生活費等費用。基於上述原因，許多教師不願意參加繼續教育。
二，提高宜良縣教師繼續教育的措施
1.提高培訓教師自身的素質
目前，有相當壹部分培訓教師的自身素質有待提高。培訓教師自身素質的高低，直接決定了參訓教師對繼續教育的態度:壹是改變以往單壹的培訓方式，充分運用現代教育教學理論，培訓具有比較新的教學方法和技能的中小學教師。第二，培訓師是經過專門培訓的。從承擔繼續教育的單位中選派人員參加由全國高校和教育科研單位有關專家學者組織的專題培訓。這些專家學者對我國中小學教育有很高的認識，參與過課程改革，了解先進的教育理論和方法。通過培訓當地的培訓者，他們可以提高培訓者的整體素質，更好地服務於當地的繼續教育和培訓。三是地方繼續教育培訓脫離實際，這在壹定程度上源於培訓教師不懂中小學教育的原因。因此，培訓教師必須每年對當前的農村中小學進行壹些調研，走進中小學課堂，及時發現中小學教學中遇到的各種問題，並結合農村中小學的具體情況找到相應的解決辦法。只有這樣，才能解決教師在培訓中遇到的困惑，才能真正吸引教師參與和重視繼續教育。
2.多樣化的培訓形式
第壹，校本培訓模式。立足於教師任教的學校，利用學校現有的教育資源，主要學習內容是探索教師在教學實踐中需要解決的問題。側重於解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓專家學者和有壹定造詣的中小學教師共同參與繼續教育，通過專家的論證，在專家提供的新理論指導下，提高教師的整體素質。第三，集中培訓模式。這種模式是目前應用最廣泛的壹種。教師利用假期到指定學校進行壹段時間的繼續教育，通過集中培訓完成培訓科目，最後通過考試達到目標。第四，送教師下鄉的模式。由有關部門允許部分經過培訓的高校教師利用周末或寒暑假到農村的鄉鎮進行短期教育培訓，方便當地教師完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利，制定教師培訓課程標準，建立學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的享受。遠程教育培訓對於課堂的生成、建設、發展和探索，對於新的教育理念的理解和探索，都將是壹種革命性的學習方式。
3.提高培訓有效性的改進計劃
壹是完善培訓內容，貼近壹線教師教育教學實踐。以提高教師教育教學技能為主要培訓內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學實際，開展主題鮮明的技能培訓，以利於培訓成果在教學實踐中轉化。第二，改變培訓方式，提高教師參與培訓的有效性。根據教師學習的特點，加強立足教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采用在職培訓和情境體驗改善教學行為，采用行動研究和反思性實踐提升教育體驗，確保培訓的有效性。第三，強化培訓的自主性，激發教師參與培訓的動力。嘗試建立教師自主選課的機制，創造教師自主選擇培訓內容、時間、方式和機構的機會，滿足教師的個性化需求。建立試點培訓學分認證制度，合理折算學分學時。將培訓學分作為教師績效評價的必要條件，可以激發教師的培訓熱情，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4.改變農村中小學教師的觀念。
隨著時代的進步和社會的發展，教師的知識和觀念必須更新。無論是老教師還是新教師，都要不斷學習轉變教育思想，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5.政府應該增加繼續教育的經費。
政府要轉變繼續教育的觀念，加大投入，給參加繼續教育的教師提供壹定的交通和生活補貼，減輕農村教師的經濟負擔。
總之，宜良縣農村中小學教師繼續教育的發展有賴於培訓教師素質的提高和角色的轉變。他們不僅是培訓者，還是教學研究者，也是將新思想、新方法應用於教學實踐的引導者。也有賴於教師觀念的轉變和上級政府部門的政策支持。希望農村中小學教師積極參與繼續教育，讓農村教育跟上時代的步伐，為中國的教育事業添上美麗的壹筆。
摘要:積極心理學與中小學教師繼續教育相結合，可以促進中小學教師反思師生關系，激發中小學教師的積極情感，這也是新時期教師隊伍建設的客觀要求。摘要:本文分析了積極心理學應用於中小學教師繼續教育的意義和可行性，指出積極心理學可以為中小學教師繼續教育提供新思路，並探索了積極心理學在中小學教師繼續教育中的應用路徑。
關鍵詞:積極心理學；中小學教師的繼續教育；教師發展
壹，積極心理學的產生和內涵
積極心理學是美國心理學家馬丁提出的壹個全新的心理學概念。1998的塞利格曼。以前心理學的主要目的是治療病人的心理創傷，用醫生治療病人的方式處理心理問題。這種傳統心理學也叫消極心理學。與消極心理學不同，積極心理學主要致力於研究和挖掘人的發展潛力和美德，要求心理學家以欣賞的眼光挖掘人的潛力，研究人的積極人格，關註人的生存和發展，強調人的價值。
二、積極心理學與中小學教師繼續教育相結合的意義
第壹，積極心理學豐富了中小學教師繼續教育的內容。繼續教育是提高中小學教師教學水平的重要方法，對完善教育體系、促進中小學教師發展具有重要意義。傳統的繼續教育通常包括職業道德培訓、專業知識和技能培訓等。然而，隨著社會的發展，各種研究領域相互交叉，中小學教師繼續教育應適當借鑒其他學科的發展理論，拓寬自身改革之路。積極心理學在吸收傳統心理學研究成果的基礎上，用實證的方法探索、發現、驗證和預測人類走向幸福和完善的路徑，豐富了中小學教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育所缺乏的教育理念和思想，拓寬了原有的改革路徑，促進了中小學教師繼續教育的發展。
第三，積極心理學應用於中小學教師繼續教育的可行性
第壹，積極心理學的理念符合中小學教師繼續教育的目標。保持積極心態的人更容易在逆境中保持良好的心態，戰勝逆境，獲得成功。積極心理學強調積極情緒和品質的培養，強調積極的社會組織體系的構建，體現了壹種積極教育的理念。
第四，積極心理學應用於中小學教師繼續教育的路徑
(壹)豐富中小學教師繼續教育內容
改革開放以來，中國經濟不斷發展，教育體制改革不斷深化。教育部門越來越重視中小學教師的繼續教育。繼續教育是學校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是教育觀念的重大變革。它為所有教育工作者提供了終身教育、終身培訓的理念，通過不斷的教育培訓來補充和更新知識[6]，補充知識漏洞。作為心理學的重要組成部分，積極心理學吸收了心理學的許多理論研究成果，為許多學科的發展做出了貢獻。這些優秀的研究成果也可以用於中小學繼續教育，為中小學繼續教育改革提供新思路，為中小學教師培訓增加新內容，彌補原有教育在社會不斷發展過程中逐漸顯現出的不足，使繼續教育的內容更加豐富和完善。中小學教師繼續教育除了彌補教師的知識缺陷，更新教師的知識結構外，還應關註教師的全面發展。然而，教師繼續教育的現實往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師的全面發展，而這正是積極心理學所能彌補的。積極心理學強調挖掘人的潛能，培養積極的人格，這對提高教師素質，促進教師全面發展大有裨益。可見，積極心理學可以彌補傳統中小學繼續教育在促進教師全面發展方面的缺陷，使繼續教育的內容更加完善。
(二)調整中小學教師繼續教育的對象
當前中小學教師的繼續教育活動明顯是有計劃、有管理的。中小學教師從中小學、縣(區)、市、省到國家層面的培訓通常是“強制性的榮譽和福利”，因此中小學教師本身沒有表達和選擇是否同意參加繼續教育的權利。這種“強制性”的繼續教育會促使受教育對象通過“軟抵制”來表達對當前繼續教育活動的不滿，“軟抵制”是指中小學教師往往在繼續教育組織者(管理者)面前表示“同意或願意學習”，但在實際的繼續教育活動中，“他們在心裏，在韓心裏”。換句話說，形式上接受培訓，實質上是在培訓班裏“背”其他任務。部分中小學教師接受繼續教育後，沒有將培訓中獲得的教育知識運用到實際教育中，沒有充分發揮他們的主動性。另外，參加培訓的老師可能來自不同的專業，水平不同，參與目的不同，希望從培訓中學到不同的知識。而繼續教育學校的師資和教學設備有限，不可能針對不同的教師采取不同的教學方案，教學內容也無法照顧到所有參加課程培訓的教師。積極心理學認為，當自主性、能力、關系等先天需求得到滿足時，最容易激發人的內在動機。將積極心理學的理念運用到中小學教師的繼續教育中，培訓者可以加大情感投入，給教師壹些發揮的空間，使他們有更多的主動性和積極性，這對培訓效果大有裨益，可以提高教師繼續教育的積極性，可以更好地服務於不同教師的個性化需求，增強繼續教育的效果。
(三)加強中小學教師繼續教育的管理
按照我國現行的管理體制，中小學教師的繼續教育基本上由各區縣的教師進修學校或教育培訓單位負責。中小學教師繼續教育是按照教育行政部門的統壹安排和計劃，通過教師繼續教育，提高中小學教師的專業知識和技能。不可否認，中小學教師繼續教育活動的開展，極大地提高了我國中小學教師的素質水平，增強了他們的專業能力，為我國中小學教育的快速發展做出了貢獻。但是，由於中小學教師繼續教育的監管和考核，有時行政主體缺位，有時管理職能重疊，甚至壹些教育培訓法規存在漏洞，導致中小學教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發中小學教師的主觀精神。總之，我國現行的中小學教師繼續教育管理機制還存在許多不足。積極心理學的目的是促進人類不斷探索自身的積極力量，使人們自發地追求幸福。中小學教師繼續教育主要是通過組織中小學教師參加繼續教育活動，不斷提高中小學教師的整體教學能力，促使中小學教師更好地發揮提供高水平教育質量的辛勤園丁的作用。中小學教師繼續教育和積極心理學都蘊含著以人為本的理念，將積極心理學中的積極組織系統理論應用於中小學教師繼續教育管理活動，將有助於解決中小學教師繼續教育管理過程中效率低下、教師主體性不強等問題，有利於中小學教師繼續教育活動的開展。積極心理學中組織系統理論的應用可以增強中小學教師繼續教育管理的活力，使中小學教師繼續教育的發展前景更加光明。積極心理學中的組織系統理論還可以改善整個社會環境對中小學教師繼續教育的態度和看法，使全社會形成支持中小學教師繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學教師克服繼續教育的阻力，促進中小學教師繼續教育管理活動的順利有效開展。
中小學教師繼續教育論文3壹、中小學教師繼續教育的意義
繼續教育的目的是通過自學或有組織的培訓，更新知識結構，提高專業知識，拓展創造能力，補充專業技術水平。對於中小學教師來說，繼續教育壹方面可以提高自己的學術水平，更重要的是可以及時更新過時的知識和觀念，從而拓展自己的視野，完善自己的知識結構，以適應社會發展和教育教學的新要求。
二，中小學教師繼續教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續教育功利化，態度不積極。
相當壹部分教師沒有從本質上認識到繼續教育的重要性，不願意參加繼續教育。即使是自願參加，他們的目的也很明確:要麽是為了拿畢業證，要麽是為了評職稱加分。沒有意識到繼續教育是為了提高自己的綜合素質和實際工作能力。所以即使組織教師參加繼續教育，單個教師也只是走個形式，效果並不理想。
2.繼續教育課程缺乏針對性，教學方法和課程單壹，師資培訓力度不強。
目培訓種類繁多，但不系統，內容陳舊，不能反映時代要求。在訓練方式上，基本都是單壹的講課，枯燥乏味，照本宣科，學生只能在下面被動接受，更不用說參與課堂教學了。這種教學方式造成的教學效果可想而知。如果培訓是教育學院組織的，教學效果會好很多，因為它有很強的師資力量。而教育主管部門組織的培訓，往往沒有專職老師，臨時請壹些領導或者幾個名師來講課。授課內容往往大而全，缺乏針對性和可操作性，不能滿足教師在本學科中對新教育理論的接受和對現代教育技術的掌握。
3.中小學教師工作量大，時間難以保證。
中小學教師難以抽出專門時間學習，工作與學習矛盾突出。很多學校無法安排教師外出參加繼續教育，而教師壹旦外出學習，又沒有相應的代課老師。但是很多繼續教育時間都安排在工作時間，很多老師回來後只能調課，加班，甚至周日給學生補課。這樣，繼續教育不僅達不到初衷，還會給教師增加負擔。即使有些培訓安排在周日或者節假日，有些老師也會因為占用休息時間而不願意參加。
4.培訓經費由教師自己承擔，增加了教師的經濟負擔。
現在大部分中小學負擔不起繼續教育的經費，中小學教師出國學習培訓的費用主要由自己承擔。尤其是偏遠薄弱農村的中小學教師，工資已經很低，培訓費用完全由個人承擔，無疑增加了教師的經濟負擔。有的地方教育培訓水平不高，但名目繁多，培訓成本高。如果所需費用大部分由自己承擔，會極大影響中小學教師參加繼續教育的積極性。
第三，關於繼續教育的思考和建議
1.為教師繼續教育提供完善的制度保障。
教師繼續教育的實施需要完善的制度保障。目前，許多國家都有專門的教師在職培訓法律法規。但在我國，教師繼續教育的法律法規還不健全，培訓時間、經費保障等方面沒有規定。但也有不少專家學者明確建議進壹步建立和完善教師在職培訓制度，迫切需要國家出臺相應的法律法規。
2.適當放開教育碩士招生。
可以說，教育碩士是中小學教師繼續教育的新方法，是提高學歷和素質的重要途徑。教育碩士不同於學術碩士，其培養過程以課程為主，比學術碩士更側重於實踐。同時，教師在大學學習，不僅可以學到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以體驗校園濃厚的學習和學術氛圍，近距離接觸名師。這樣的學習壹定會事半功倍。所以如果能參加教育碩士的話，教師的素質和科研能力都會有很大程度的提高。同時，學術水平的上升也有利於提高教師的自信心和社會地位，從而間接地積極影響教師的教學心態，提高教師的教學水平。但很可惜，從目前的規定來看，教育碩士只在在職中學教師中招生，小學教師還沒有成為他們。因此，筆者建議教育碩士招生可以適當放開，讓中小學教師有資格參與學習。
3.教育行政部門要增強服務意識，帶頭轉變觀念。
各級教育行政部門要樹立為教師服務的意識，根據當地教育發展和教師實際要求，開設高水平、高質量的繼續教育培訓，客觀考慮培訓場地和時間，選擇距離較近的培訓場地，避免占用教師上課時間，采取靈活多樣的培訓方式，減輕教師負擔。同時，教育行政部門要進壹步轉變觀念，提高對教育理論學習的認識，把提高教師理論水平作為壹項重要任務來抓，並積極為教師教育培訓提供機會和條件，切實使繼續教育成為教師服務的壹種方式。
4.開展校本培訓，提高教師科研能力。
校本培訓可以彌補當前培訓的盲目性和片面性，提高教師培訓的針對性。積極利用優秀教師、學科帶頭人和學科骨幹教師，開發適合自身的校本培訓資源，弘揚辦學理念和教學特色，不斷豐富繼續教育方式。同時，鼓勵教師針對教學過程中存在的問題開展學術研究，提高科研能力，不斷形成濃厚的學術氛圍。
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