有壹天，壹位女主人招待我。每個人都圍著桌子坐著，吃著，喝著，笑著。突然女主人叫來了保姆，低聲說了幾句話。保姆臉色發白，急忙跑了出去。過了壹會兒，保姆端來壹碗熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。客人們很驚訝女主人還在談笑風生。過了壹會兒，保姆趕緊關上陽臺的門，長長地吸了壹口氣。女主人說:“好了，現在大家都安全了。”
客人們很困惑，問女主人發生了什麽事。她說:“剛才我們桌子底下有壹條眼鏡蛇，現在已經被關在外面了。”
客人們都嚇了壹跳。女主人說:“眼鏡蛇來的時候，我不敢打擾它，也不敢告訴妳，只好裝作什麽都沒發生。後來我讓保姆把壹碗牛奶放在陽臺上。因為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，只要壹聞到牛奶的味道，它就會跟過來。保姆看到眼鏡蛇在陽臺上喝牛奶，馬上把門關上了。”
壹位客人問:“妳怎麽知道眼鏡蛇在桌子底下？”她說，“我能不知道嗎？眼鏡蛇在我腳上！”
另壹個客人問:“妳為什麽不打電話給我們求助？”她說:“我壹喊，妳就慌。大家都動了，眼鏡蛇嚇壞了。只要我咬壹口，我就會死。”
每個人都聽著，欽佩女主人的沈著。
二小三年級《淡定女主》教案。
教學目標:1。認識本課的四個新單詞；理解“淡定、不解”等詞語的含義；積累詞語表達言語。
2.正確流利地朗讀課文，通過閱讀理解直接引語和間接引語的區別。
想象壹下女主人對保姆說了什麽，然後寫下來。
4.從女主領著腳上的眼鏡蛇出了門的故事中，她學會了在危急時刻冷靜，用智慧解決問題。
教學重點:
1，理解“淡定，不解”等詞語的含義。
2，讀書的風格會讓女主冷靜，懂得在危機時刻沈著冷靜，用智慧解決問題。
教學難點:
通過大聲朗讀，我可以理解直接引語和間接引語的區別。
教學過程:
首先，揭示題目，理解題目的意思。
1.今天，我們來學習壹個小故事。
(點名讀題目，壹起讀題目)
2.什麽是“淡定”？(同義詞:從容淡定；反義詞:恐慌)
3.過渡:為什麽說她是壹個冷靜的女主人？讓我們學課文。
第二，第壹遍讀課文，理解提綱。
1，自己讀課文，讀正確的讀音，讀句子。
2.坐火車讀讀單詞。
3、命名段閱讀，評論。
4.同桌討論:課文寫了什麽？
5.名字交流。
在對待客人的過程中，女主人利用眼鏡蛇的特性，巧妙地將眼鏡蛇從自己的腿上引開，從而保護了自己和客人。)
第三，精讀課文，體會“從容”。
1.面對突如其來的眼鏡蛇入室事件，女主人、她的保姆(板書:保姆)和事後才知道的客人(板書:客人)都有不同的表現。請默讀課文，用“-”、“~ ~ ~”和“()”在女主人、保姆和客人的表情下劃線，並在小組內交流。
2、溝通:女主人保姆客人
低聲說，臉色煞白，奇怪的困惑
說著笑著，我長長地吸了壹口氣，嚇了壹跳。
學習:命令:“命令”是壹個表示說話的詞。妳能再說出幾個這樣的詞嗎？
(指導、勸誡、關心、講述、反思和報告)
選詞造句。老師示範了壹個句子(出示)。
羞恥:在語境中理解。(壹次完成)
不解:不懂，不懂，不懂。
3.面對女主人、保姆、客人的不同表現，妳有什麽想說的？
(引導學生讀文體，迎接女主的從容)
(討論點:女主的淡定體現在，當眼鏡蛇在她腳下時，她並不慌張，依然談笑風生；更難能可貴的是，妳可以在緊急情況下利用眼鏡蛇的特性，巧妙引開它，從而保護自己和客人。
在討論中大聲朗讀並隨意陳述:
對比閱讀。註意不同的音調。
客人很迷惑，問女主人發生了什麽事。
客人不解，問:“女主人，怎麽了？”
(對比後發現兩個句子的標點不壹樣。第壹句是課文的原句，是對人物語言的間接引用。第二句話直接引用了人物的語言。演講內容用引號括起來，註明嘉賓原話。)
我看了壹下，對比了壹下，發現第壹句要用敘述的語氣讀，而且要讀得更直，在“問”字後面不能有停頓。第二句中引號內的字要讀文中人物的語氣，在“問”字後要有適當的停頓。)
單獨和集體閱讀。
4.是的，女主人在關鍵時刻沒有害怕，也沒有慌張，看起來是這樣——(學生:冷靜，老師:黑板上的“冷靜”)。她發現情況後，給保姆打了電話，小聲說了幾句。想象壹下她會說什麽。
同桌練習說話，分組交流。)
5.介紹第7部分。
口語練習:聽了這個，大家都很佩服女主的淡定，因為_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
第四，總結課文，加深感受。
1，壹起讀課文。
2.妳從課文中學到了什麽？
妳知道這樣壹個急中生智的小故事嗎？
對小學三年級語文《冷靜的女主人》教學的思考
這篇課文的難點是讓學生從女主把腳上的蛇引出門外的故事中理解女主的冷靜，從而懂得在緊急情況下如何沈著、冷靜，用智慧解決問題。所以在設計之初，我就以“從容”為出發點。提出題目後，我讓學生讀課文，找出女主人的“淡定”表現在哪裏。大部分學生發現“眼鏡蛇趴在女主人的腳上，但她仍能談笑風生，毫不慌張”，而他們對其他相關內容關註不夠，比如“女主人可以利用眼鏡蛇對牛奶的喜愛，在緊急情況下把它引出門外”，以及她與保姆和客人的反應形成鮮明對比，因為根據字典，“冷靜”意味著“緊急情況下不著急”。學生對它的理解也停留在這個層面。結果我成了全班的主角，盲目的帶領孩子前進。新課標明確提出教師的理解不能代替學生的理解，教師的分析可以代替學生的閱讀練習。經過反思，我覺得可以適當調整自己的教學設計。重點在“指揮”二字上。“命令”二字看似不起眼，實則在全文中起著主導作用，既產生了以簡單控制復雜的解釋效果，又真正為“學生的獨立感知”贏得了時間和空間。可以分為以下幾個教學環節:
首先，借助字典理解“命令”。要想深入學習，首先要理解“命令”的含義。通過查字典，學生知道“命令”是“口頭分配或命令”。
二、聯系以下，從閱讀中進壹步理解“命令”，感受平靜。在理解詞義的基礎上，請想象壹下保姆做了什麽，並借助暗示說說當時女主人是如何告訴保姆的。
第三，分析訂單內容，加深理解。請仔細閱讀女主人對保姆說的話，想想當時緊急情況下必須點什麽。同學們仔細研究後發現，“我腳上有個眼鏡蛇菜”壹定要說，因為要說清楚發生了什麽；“妳把壹碗牛奶放在陽臺上，看到眼鏡蛇在陽臺上喝牛奶，馬上把門關上。”還必須說，因為這是給保姆做的，必須解釋清楚。這種感覺來自學生的內心，學生成為真正的閱讀主人。