1.小學四年級上冊語文第九課《古詩三首》教案。
教學目標:知識和技能
1.正確閱讀和書寫本課的生詞和短語。
2.引導學生通過多媒體反復閱讀古詩詞，理解詩詞的意境和含義。
過程和方法
在學習本課時，可以引導學生先解決詩歌問題，認識作者，通過設計懸念激發學生的學習興趣。然後自己讀古詩，把握節奏，再通過自由交流來理解詩歌，期間指導閱讀，了解詞語的用法和詩歌的意境，在理解和閱讀中體會詩人的思想感情。
情感、態度和價值觀
激發學生對大自然和祖國燦爛文化的熱愛，培養學生對美的興趣和審美能力。
教學重點和難點:
焦點
引導學生欣賞古詩詞，並在其中積累名句。
困難
體會詩中蘊含的哲理。
教學準備:
老師:制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。
學生:收集三首詩作者的信息。
教學時間:
3個課時
第壹類
教學目標:
1.正確閱讀和書寫本課的生詞和短語。
2.帶著感情背古詩，背出來。
3.通過閱讀時想象意境、描繪意境等靈活多樣的學習方法，理解詩歌，領略古詩詞的意境。
4.想象詩中描述的場景，感受詩人對自然的熱愛。
教學重點和難點:
焦點
理解詩歌，欣賞古詩詞的意境。
困難
想象詩中描述的場景，感受詩人對自然的熱愛。
教學過程:
首先，圖片介紹了壹個新的教訓
1.(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏音樂，欣賞《夕陽照水面》、《新月東升》)同學們看到這麽美的畫面，有什麽想說的嗎？用自己的話說出圖片的內容。(根據不同的詞評論)同學們講的很詳細，語言也很優美，但是有壹個人比妳好。他只用了28個字就把這兩幅畫的意境描述得淋漓盡致。妳們相信嗎？想知道他是誰嗎？他怎麽說的？
2.觀看多媒體(走進作者和文本)了解詩人及其詩歌的背景。
二、指導詩歌學習，體驗意境。
1.理解問題的含義。
(1)如何理解《木江頌》這個標題？
(2)從標題看出這首詩是風景還是敘事？妳什麽時候寫的布景？
2.學生讀詩自學，初步理解古詩的含義，根據自己對詩歌的理解大膽想象，用彩筆畫出壹幅《木江歌》。
第三，理解詩歌，體驗詩歌。
1.從學生的畫中選出壹些有代表性的錯題圖，貼在黑板上，讓學生觀察比較詩詞和散文。
2.多媒體展示前兩句:“壹輪斜陽在水中蔓延，半江沙沙，半江紅”。這兩首詩描寫了怎樣的風景？
3.後兩句詩多媒體呈現:“可憐九月初三夜，露珠似真珠似弓”。
(1)出示筆記，自己讀《自悟》最後兩首詩。
差:可愛。
喜歡:喜歡。
(2)“露如真珠，月如弓”是什麽意思？點名回答。
(3)為什麽“露如真珠，月如弓”？老師指著回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三是月初，月亮還是彎彎的月牙。)
最後壹首詩用了兩個比喻。他們在比較什麽？妳能說出來嗎？
老師的忠告:把月亮比作壹張弓，把露水比作壹顆閃閃發光的珍珠。
(1)問題:詩中描繪的河邊景色是什麽時候？
(從傍晚到夜晚，河邊景色顯示詩人從黃昏壹直欣賞到新月升起。)
(2)從詩中描繪的風景中，妳能感受到詩人的什麽樣的思想感情？
妳可以感受到詩人的喜悅和對自然的熱愛。
5.大聲朗讀說明。
(1)請大家自由朗讀古詩，看誰能讀出韻律和節奏的美，以及詩人的感受。
(2)(老師播放壹段動畫:詩人站在河邊深情吟誦)此時的妳，就是那個身著古裝，面對奇景吟詩的白居易...誰先展示？
(3)是否有與他理解不同的地方？用妳的理解去讀！所有學生都可以自由地以他們喜歡的方式閱讀。
看到學生們讀得如火如荼，我心裏癢癢的。誰會試著和老師壹起讀？
(5)聽範文朗讀。(展示課件:伊伊/夕陽/樸水，半江/瑟瑟/半江紅。窮/九月/初三夜，露/珠/月如弓。第壹句，溫柔敦厚；第二句，漫威；最後兩句贊美)
(6)看圖聽音樂，齊聲朗讀壹遍。(呈現秋景圖，演奏古典音樂)
四、繪畫著色，感受詩歌的畫面美。
通過學習詩歌，學生們在晚秋的詩歌中了解了這條河從傍晚到夜晚的景色。妳能給這兩幅畫正確上色嗎？
第二節課
教學目標:
1.正確閱讀和書寫本課的生詞和短語。
2.動情地背古詩，背古詩，默寫。
3.體會詩人對廬山壯麗多變的景色的贊美和詩中蘊含的人生哲理。
4.理解這首詩的意思，並能夠與他人交流妳的感受。
教學重點和難點:
焦點
引導學生欣賞古詩詞，並在其中積累名句。
困難
體會詩中蘊含的人生哲理。
教學過程:
首先，介紹詩人，介紹新課
1.今天我們要學習宋代文學家和畫家蘇軾的壹首詩。(板書:題西林壁)
2.誰告訴妳蘇軾的？
(學生介紹蘇軾生平及寫這首詩的背景，老師指點補充)
二，自主學習，初步感知
1.自由朗誦詩歌，發音準確，讀得正確，流暢。
2.同桌互讀互查，了解大意。
3.按名字讀，發音正確，讀節奏。
眺望山脊/側面/山峰，遠近/高低/不同。
我不知道/廬山/真面目，但我在/在/在這座山上。
4.借助筆記和字典，理解詩中單詞和短語的意思，不理解的地方做上標記。
5.分組學習，交流討論，想辦法解決自己不懂的問題。
第三，匯報交流，深入了解
1.團隊報告。
2.教師要對學生報告中的問題進行糾正和引導，及時提問:怎樣才能看到廬山的真面目？妳有沒有從不同的角度看事情有不同的結果？這首詩給了妳什麽靈感？
3.帶著感情讀古詩詞，想象古詩詞的畫面，體會古詩詞的意境。(教師示範閱讀)
4.兩個學生互讀，深有體會。
5.小組接龍練習背誦。
四、總結方法
初讀，精準閱讀；再讀壹遍，了解大意；第三遍閱讀，理解句子的意思；第四閱讀，體驗情感；閱讀並想象這種情況。
黑板設計:
第三類
教學目標:
1.正確閱讀和書寫本課的生詞和短語。
2.動情地朗讀和背誦古詩。
3.了解古詩詞的大意，領悟古詩詞所蘊含的道理。
教學重點和難點:
焦點
動情地朗讀和背誦古詩。
困難
借助註解理解詩歌，明白人和事物各有優劣，應該取長補短。
教學過程:
第壹，新課程的引入
1.冬天，學生們最希望的就是下壹場雪。老師帶來了壹些圖片讓大家大飽眼福。(課件顯示:人們稱雪為春天的使者)
冬天，我們總會提到壹種植物，那就是梅花。(課件展示:人們也稱梅為春天的使者)
3.那麽雪梅爭春誰更美呢？今天我們要學習壹首歌曲“薛梅”。
第二，學習古詩
1.自由朗讀詩歌，準確發音，理解句子。
2.作者想在詩中告訴我們什麽？讓我們來理解詩歌。按名字讀筆記。結合筆記，和同桌交流，談詩。
(1)第壹句和第二句的意思:梅花和白雪爭春，誰也不相讓。即使是詩人，也需要放下筆好好想壹想，這需要花很多心思。
(2)三四句話的意思:梅花在色白上比雪差三分，而雪在香上要輸給梅花。
(3)白色是雪的強勢，梅花的弱勢；宜人的芳香是梅花的長處，卻是雪的弱點。(板書:各有長短)
(4)引導帶著感情大聲朗讀。(不屈的語氣；詩人尷尬的語氣；各有長短音)
3.為什麽雪不能和梅爭春？如果沒有梅花，雪的潔白就映不出來；沒有雪的寒冷，就無法展現梅花不畏風霜，透出清香的高貴品格。怎麽才能更完美？(板書:取長補短)
4.讓我們在尋梅的雪中漫步，看看美麗的雪梅吧！(課件引出主題)只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有飄零的梅，才是冬天最美的風景，也是春天最美的使者。
這首關於雪梅的詩不僅向我們展示了雪梅相映的美景，也告訴我們應該互相學習。我們來背壹首古詩吧。
第三，拓展延伸
1.寫完這首詩，作者深有感觸，寫了壹首《薛梅》，是對上壹首的補充和說明。讓我們來看看。(課件展示的是薛梅②)
2.對小學四年級語文上冊第九課“古詩三首”教學的思考。
《木江頌》、《西林壁題》、《薛梅》三首古詩有相似之處，但也各有側重，從不同角度描寫不同事物。古詩詞教學中更重要的是在理解古詩詞大意的基礎上進行閱讀和背誦，認識壹定的人生哲理。1.教學效果(思維效果)。
古詩詞的教學壹直是很難把握的。很多學古詩詞的學生已經背得很流利了，但是要他們領會其中的寓意卻是極其困難的。如果他們把握不好，課堂就會很枯燥，所以我盡量通過創設情境來引導學生。如何引導學生讀懂古詩詞的韻味，也是古詩詞教學中的壹個難點。
古詩詞中有些句子很難理解，比如“不知廬山真面目，只在此山中”這句詩的內在含義。我告訴學生壹個道理:“要想認識事物的本質，就必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才不會被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的“旁觀者清。”讓學生結合自己的生活實際進行討論，知道以後如何從不同的角度看問題。
還有“梅許遜的雪是三分白，雪卻丟了壹片梅香”，也需要引導學生明白“尺有所短，寸有所長”的道理。
2.教學收獲(思考)。
(1)學習古詩詞以“讀”為基礎。在整個教學過程中，教師可以讓學生主動參與學習活動，啟發學生閱讀，充分尊重學生已有的經驗，註重資源開發。在理解關鍵詞語的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩詞情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生的理解和感悟。然後讓學生反復背誦，感受詩的意境，培養閱讀能力，激發閱讀興趣。如果能在寫作過程中來找學生單獨指導就更好了。
(2)抓住關鍵詞，加深對古詩詞的理解。例如，啟發學生掌握“鋪”、“簌簌”等關鍵詞，以及“珍珠”、“弓”的形象比喻，對“劍、瑟”的字體和含義的理解；比如對“窮”字的理解；比如《壹縷斜陽在水中蔓延》的精妙之處，就是以點帶面“牽壹發而動全身”，從而保留了古詩詞的整體美，讓學生可以放手去閱讀，去感受自己的個性空間。
(3)尊重學生的閱讀意願。我在課堂上給學生足夠的時間，讓他們獨立練習朗讀，而不是在課堂上齊聲朗讀，從而熟悉它，培養他們對古詩的語感，把古詩的語言融入自己的語言中。
3.缺點(缺失)。
古詩詞教學說起來簡單，但是在教學過程中還是存在很多問題。例如，許多問題可能不符合年級學生的理解水平。缺點是課堂僅限於三首古詩的學習，沒有適當的拓展和延伸。對古詩詞的理解不能局限於這首詩，而應聯系相關材料，展開大量相關古詩詞，縱橫貫通，實現“學無所不在”的道理
4.改進措施(思考改革)。
3.對小學四年級語文第九課三首古詩教學的思考。
《木江頌》:古詩《木江頌》是白居易在去杭州途中所作，展現了壹幅秋江五彩斑斕的晚霞景象。
教這首詩的時候，我設計了以下學習步驟:認識詩人，破詩題；理解單詞和句子的意思；文體詩，懂詩。大部分學生通過學習理解詩歌和古詩中描寫的景物，能夠帶著感情閱讀和背誦古詩，理解作者所表達的思想感情。總的來說，我對這門課還是比較滿意的，感覺有幾個地方不夠好:
第壹，打破詩名，介紹作者後，再介紹寫作背景，有利於學生對詩的理解。
第二，回答完問題後要及時給學生壹個激勵性評價。我在這個班的評價方式有點單壹，缺乏動力，有時不及時。
三是教學方法不夠靈活，學生的學習積極性沒有被充分調動起來。
第四，背古詩的時間不夠，要多種方式去讀。
標題西林壁:
在講授《題西林壁》這首詩時，我安排學生在課前查閱相關資料，包括題壁上的詩、蘇軾的生平、蘇軾的其他作品等，以便於對課前預習的材料進行復習，使他們對這首詩的背景和相關內容有更全面的了解，更有利於詩歌學習。
因為這首詩的意思很簡單，學生看註釋就能大致理解字面意思。所以我在教這首詩的時候，重點是讓學生感受到詩中蘊含的道理。我先用討論和學習的方法，讓學生探究這首詩的含義，讓大家明白壹個道理:“要想認識事物的本質，就必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才不會被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我要求學生結合實際生活進行討論。比如我們應該怎麽看待壹個同學？妳是只看到他的缺點，還是只看到他的優點？還可以舉出其他例子，告訴學生以後如何從不同角度看問題。在現實生活中，妳還發現了哪些例子，從不同的角度會看到不同的東西？讓學生結合實際生活進行討論。沒想到，同學們的回答讓我大吃壹驚！他們給我講了很多我都沒發現的例子。我不得不稱贊他們的觀察。我又問了壹個問題:是什麽給了妳學習古詩的靈感？他們的回答也比較到位。通過這種學習，達到了兩個目的。壹是了解詩歌中的情與理，培養學生對古詩詞的初步感受能力；二是開闊學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發他們熱愛祖國的感情。而且我知道如何正確對待人和事。我覺得教古詩詞的時候還是讓學生作為詩人去讀去感受比較好。
全班以“賞美景，賞名篇詩”為線串起來，活靈活現。在這堂課上，我也做到了個性化的閱讀，多元化的感悟，讓學生們品味到了“詩中有畫，詩中有歌，詩中有理”的魅力，達到了學習目的。
當然，仍有壹些不足之處:
1.因為學生有很多感受，預設拓展的內容沒有展示出來；雖然我們盡力關註每壹個學生，設計了多元化的評價方式，解釋性的評價方式，指導性的評價方式，但是真正到了課堂上，還是覺得不完善。
2.在處理教學難點的時候，有點急於求成。在前兩首詩的學習中，同學們已經基本明白了“妳看不到廬山的本來面目，只是因為妳在廬山，就好像只能看到廬山的壹部分”。但是讓他們講學了古詩詞後的靈感，學生的思維轉不過彎來，我就直接給了他們指令，沒有給他們思考、討論、交流的機會(我擔心時間不多了)。其實應該給學生足夠的時間去思考和討論，如果最後的延伸閱讀完不了，可以放課後。
薛梅:
通過這壹課，我有以下收獲:
1.*引入了單壹的詩歌教學模式。
傳統的詩歌教學是教詩:揭示詩歌的主題，了解詩人，讀詩，理解詩歌，體驗詩歌，背誦詩歌。教學方式線性模塊化，我覺得我的課視野開闊，以梅花為主題重構課堂。從歷代詩人詠梅的詩句入手，了解梅花的顏色、香味和內在精神，展現梅花更廣闊的文化背景。然後切入文本，解讀文本。所以這個課不能簡單的歸為工具類或者人文類，我覺得更多的是文化類。
2.提高詩歌教學的審美藝術。
它意味著創新。這堂課的每壹個教學環節、教學細節，甚至老師的教學語言，都是老師精心打磨的，就像是“在牛奶裏洗過壹樣”。比如詩歌閱讀的創新藝術——師生共讀，反復閱讀，來回閱讀，創設情境閱讀，循序漸進閱讀，富有詩意，令人回味。再比如教學過程的設計藝術——從梅花的外表到內在品質，從梅花到喜歡梅花的人，從梅花的主人到讀梅花的學生，最後從梅花魂到國魂，壹氣呵成，不帶壹絲藝術氣息。看看全班的教學節奏——該亮的亮，該亮的亮；能簡單就簡單。疏密有致，濃淡適宜，宛如壹幅墨美畫卷，優雅中透出壹股幽香，賞心悅目，沁人心脾，回味無窮。