壹個孩子接受的社會活動的質量和數量，會很大程度上影響他自身生長發育的速度。因此，在劃分合作學習小組時，要根據兒童身心發展的需要，盡可能科學合理地進行組合，特別要註意每個小組成員在學習成績、性別、性格等方面的差異性和代表性。
1，同桌是合作組——用於對話練習和互檢練習。
同桌同學互相練習，問答，不僅在練習中掌握句型；也包括小規模的競爭。因為同桌的兩個人比較親近，經常在壹起練習，形成了非常寶貴的默契，非常有利於新內容的學習。檢查也是以單位為單位進行的，互檢練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中註意力；而且同學之間潛意識的競爭也促使他們非常認真地檢查對方的作業，從而不自覺地復習和鞏固自己的知識。
2、前後四人為壹個合作小組——用於鞏固單詞、角色扮演、互相幫助。
學習組長記錄組員的英語基本技能(聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、看、聽)。首先，從三四個人中選擇學習較好的同學，因為組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利練習口語起著重要的作用。
練習對話時，讓小組成員根據自己的興趣分配角色，練習對話。如果時間允許，也可以換角色。有時，也可以組織學生進行小組間表演比賽。最後，老師在表演中對每個學生做了壹個基本功評價，並要求小組長記錄在學習檔案中。學生的學習熱情很高。同組學生互相幫助，互相學習，提高能力，培養學生團結友愛、助人為樂的良好品德。
在鞏固單詞和壹些必答題的時候，小組裏有很多活動。比如:用字卡打撲克；聽壹聽，做壹做(壹人做“小老師”，用英語說出指令，另外三人根據指令做相應動作)；猜測；聽，畫等等。
小組合作活動充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為他們的積極發展提供了廣闊的空間。這不僅有利於學困生，也有利於優秀生上壹層樓學習，從而全面有效地提高英語聽說能力，培養自我發展能力。
小組活動成熟後，教師可以讓學生自己想辦法完成學習任務。
3、全班分成四個小組——用於小組競賽或單元、期末復習活動，以及檢查和評價隊員的英語基本功。
比如復習單詞的時候，舉行大組閱讀比賽。我出示單詞卡，每組學生依次讀單詞，每人讀壹個。全組學生全部閱讀正確，可以得滿分(10分)。如果他們讀錯壹個字，就扣壹分，直到扣完為止。兩周後(或更久)，根據各組總分給予適當評價。對於得分最高的大組，每個成員可以獲得壹份小獎品；分數低的小組幫助他們發現問題。
4、豎排座位為壹組——用於連鎖問答或接話。
例如，我正在練習句型“妳晚餐想吃什麽？我想要
喜歡...“，同學們可以根據座位進行鏈式問答。第壹個學生問:妳晚餐想吃什麽？第二個學生回答說:我願意
喜歡...問第三個學生妳晚餐想吃什麽？這樣，每個學生都有機會輪流練習。
除了上述多用途形式外，還有壹些形式可供選擇，如:以壹排座位為壹組；根據學習水平、性別、愛好等自由組合。；學生們離開座位，在非正式團體中自由交流。
在教學活動中，我根據教材內容，學生需求，交替使用各種組合，充分調動了學生的主動性和積極性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作，互相幫助，大膽交流，培養了學生的語言交際能力和團結協作精神。
第二，豐富小組活動形式，激發學生的學習興趣。
小組互助合作活動的形式主要包括以下幾種:
1，任務類型。小組成員發揮所長，進行對話演練、角色扮演、編輯對話和短劇、開展調查活動、改編英文歌曲歌詞、編輯兒歌、編謎語、講故事、互查練習、學會評價他人等等。盡可能發揮學生的主動性和創新性，督促學生在完成任務的過程中互相幫助，互相啟發，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，有助於培養學生的責任感。
比如學習多少是多少。
它？課後和學生壹起搬桌椅，用卡片或者實物做商品，把教室簡單裝修成購物中心。要求每組(三人)寫壹段關於購物的對話，可以靈活結合新舊知識，擴展對話。練習結束後，各組進行表演，各組互相欣賞和評價，選出表現好的組，特別是能用自己語言表演的組。
2.競賽類型。小學生好勝心強，競爭是激發學生學習動機和興趣的好方法。小組之間的比賽形式很多，如:小組讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼讀比賽、會話表演比賽、故事表演比賽、自制歌謠(或猜謎語)比賽等。學生之間只有有效的合作才能贏得小組賽，這也有利於培養學生團結互助的小組精神。
例如，教完四個單詞後，我們將在小組之間進行合作拼寫比賽。壹個單詞需要小組成員輪流拼寫，每個人拼寫壹個字母，無形中要求每個學生都要精通拼寫。否則，經常拼錯或不會拼的同學，會遭到同組同學的排斥和不滿。
3.遊戲類型。遊戲壹般用來復習鞏固知識。壹個有趣的遊戲會讓枯燥的學習變得生動起來，學生興趣盎然就會積極參與到學習活動中來。在設計和選擇遊戲時，要註意形式多樣，生動有趣，效果顯著。參加遊戲的學生越多越好，所有的學生都應該盡可能地參與進來，這樣才能大幅度提高學生的英語素質。新標準英語教師教材中列舉了很多課堂遊戲。我們不僅選擇其中的壹部分，還根據教學的需要收集和設計新的遊戲。比如:看動作猜單詞，猜燈謎，用單詞卡打撲克，冷暖遊戲等等。
4.綜合型。指兩種或兩種以上活動形式的交集。比如單詞接力，不僅僅是群體之間的比賽，更是壹種遊戲。
第三，選擇合適的時機，推動有效合作。
小組合作學習的目的不僅是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生主動參與合作互動學習活動並取得進步，從而提高英語應用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習的重點和難點作為內容。另外，要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有效。何時組織合作學習是壹個值得研究的問題。老師壹定要根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇合適的時間。當課堂上出現以下情況時，教師的合作活動有利於學生的學習:
1，鞏固單詞的時候。可以組織學生玩冷暖遊戲，用單詞卡打撲克，看動作猜單詞，編兒歌。
2.授予新會話後的鞏固練習時間。可以進行角色扮演、調查、情景對話等活動。
3.在復習課上。可以開展班級四組朗讀單詞比賽、寫對話或短劇、講故事等活動。
4.當學生能通過合作完成任務或能通過合作更好地完成任務時。例如，制作壹份英文手抄報，對於壹些學生來說，單靠自己的努力很難完成這項任務。這時候可以組織小組合作活動，幾個同學壹起合作完成任務。檢查英語作業時，同桌的同學可以互相檢查，可以喚起學生的責任感，促使他們集中註意力；而且同學之間潛意識的競爭也促使他們非常認真地檢查對方的作業，從而不自覺地復習和鞏固自己的知識。
還有其他情況，比如學唱英文歌，學《故事會》
時間”等。，還可以組織小組合作學習，小組成員將英文歌曲的歌詞和表演故事進行改編。
第四，鼓勵自主學習，培養創新能力。
在合作互動學習活動中，學生是主角，既可以是參與者，也可以是活動的具體組織者和設計者。教師只是活動的創造者，只起到推動和輔導活動的作用。讓學生自己發現問題、解決問題，積極想象，深入探索，勇於創新和實踐。同時，教師在活動中對學生進行鼓勵和評價，最終達到自我學習、自我糾錯、自我評價的目的，從而實現從學習到學習的轉變。在教學中，我們靈活運用教材，根據學生的特點進行變化、延伸和創新。我們設計了壹些活動(比如開展調查活動，改編英文歌曲的歌詞，編輯兒歌，編謎語，講故事，做遊戲等等)。學生也可以自己設計活動，充分發揮自己的主動性和創新性。
學生在活動中的合作與互動是促進全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質量和數量是保證學生學習有效性的核心；在合作互動過程中調整學生的情感態度和學習策略，是形成積極學習態度，提高語言運用能力的保證。合作互動的學習模式為學生提供了充分的時間進行相互學習和廣闊的空間，使學生在輕松、民主、和諧的氛圍中積極參與學習，從而全面提高學生的英語素質，同時培養學生的自主學習能力、團結合作和社會交往能力，從而更好地實現小學英語教學的目標和要求，使每個人都有所收獲。
動詞 （verb的縮寫）操作程序
1.
在課前自主學習階段(分層預習)(學完壹個新模塊，老師會安排下壹個模塊的預習)，幫助學生預設本模塊的預習目標。例如:
A.
通讀整個模塊課文、句型和單詞；找出相應的疑點、重點和難點，做壹定的符號或記錄；形成自己的問題。
b參考活動書中的相關習題，嘗試自己解決。
C.
解決不了的問題，課後由小組成員討論，試圖解決壹些問題，研究每個模塊的重難點。
D.英語能力相對較高的同學可以根據自己的實際情況進壹步預習，比如準備重點。
單詞，用於課堂演示。
2.教學準備:即熱身運動階段。
在英語教學中，熱身練習的合作學習對營造學習氛圍有著重要的作用，能使學生以積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到這節課的學習中。小組熱身的方式有很多，比如聽。
和點；聽壹聽，做壹做；跟著我；猜猜我
說；學生在課前準備小的圖片卡片和人物(像在房間課壹樣，先聽老師的指示拿出圖片和人物，把人物放在不同的房間裏互相詢問，這樣整個課堂都很活躍，學習效果非常理想。);小組合作制作單詞卡等活動也增強了小組之間的競爭和競爭力，調動了學生的積極性。這不僅豐富了課余生活，提高了動手能力，也為後面的新課打下了良好的基礎。
3.教學中的小組合作。包括:a .創設情景，呈現新知識。b .同學疑惑，互相幫助解惑。C.
老師設疑，查反饋。
我們現在使用的教材——《新標準英語》圖文並茂，有很多對話和小故事，為教材話劇的表演提供了條件。根據小學生喜歡活躍的事物，熱愛表演，善於表達自己的特點，可以經常在課堂上舉辦英語課本故事戲劇表演比賽。通過課本劇的表演，學生可以將已有的知識運用到交際中，活躍課堂氣氛，極大地激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。比如課本戲劇比賽展示前，師生可以做如下安排:1)各組成員討論故事劇本，研究裏面的角色，分配角色和任務(如頭飾和道具的制作，動作、服裝的設計等。)由成員承擔。2)隊員自己熟悉課文的臺詞，有不懂的單詞可以向老師請教並快速翻譯，自主學習。3)各組開始排練和賽前準備，老師給予適當的指導或意見。4)課本劇比賽中，各組* * *評出本次比賽的優勝組，增加了各組成員之間的團結，增強了成員之間的團結協作能力。
4.在小組之間開展各種競賽階段(即拓展應用和合作學習階段)。
小學生普遍爭強好勝，喜歡表現自己，特別興奮。但由於自控能力差，註意力容易分散，影響課堂教學效果。引入競爭機制可以激發學生的有意註意。在課堂上，如果搞團體紀律競賽，學生為了集體榮譽，必然會增強自控能力。他們上課能專心聽講，專心思考，也會有意識地監督和提醒其他同學遵守紀律。在復習課上，還可以舉辦壹些合作拼讀比賽等知識競賽。由於拼寫單詞需要所有人的參與，所以每個學生都能熟練地拼寫單詞。否則，經常拼錯或不會拼的同學，會遭到同組同學的排斥和不滿。所以競爭機制的引入也提高了所有學生的學習積極性。
5.鞏固階段
自由組合，促進學生進步。這是壹個互相學習，互相競爭，互相促進的過程。在鞏固階段，學生可以自由組合，打破群體的界限，讓學生在思維活躍的狀態下交流學習。小組聚在壹起，設計壹些模擬情境，扮演自己喜歡的角色，通過角色扮演和遊戲加深印象，進行模擬操作，體驗創造成功的快樂。通過動態組合，可以進壹步加深對知識的理解，相互啟發，開拓思路。同時在相互學習的過程中正確認識和評價自己，通過橫向比較認識到與其他群體的差距。比如學習Likes '新課後，讓學生扮演小記者采訪同學或其他同學。這種動態分組的方式讓學生參與到真實的交際活動中，培養了學生在實踐中運用英語的能力，大大提高了課堂效率。
6 .科學評價、激勵和推廣階段
本環節借助“攀登英語”評價的階段模型，在課末對各組自主互助、合作學習的成果進行總結和評價。倡導差異化、多樣化的評價，激發學生不同層次、不同特點的學習興趣和信心，從而促使他們更加積極地參與英語學習活動。同時，在評價的實施中，要註重學生在評價中的作用，促進學生自我總結、自我評價能力的提高和合作學習能力的發展。
六:具體模式:
我們把每個模塊分成六個班。壹共三節課，分別是第壹、三節課的“單詞-課文”課，第二、四節課的“課文-拓展”課，第五節課的“鞏固-反饋”課，第六節課的論文評價課。
“單詞-文本”類
這種課型適合第壹、三課時，主要是解疑釋難，排除障礙，重點是學習生詞，初步理解課文，熟練閱讀。* * *有六個鏈接:
1，課前交流預習內容
課前，各組成員交流昨晚預習本單元遇到的問題，值日組代表將預習遇到的生詞寫在黑板上；任何壹組黑板上有生詞就上去補充。板書的原則是:生詞表中的四個單詞壹定要寫在黑板上，不能寫在黑板上的難詞。
2、激發興趣預熱引入話題。
激動人心的熱身環節對壹堂課的成功至關重要。其主要目的是激發學生的學習興趣，營造英語學習氛圍，讓學生以積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到這節課的學習中去。熱身的方法有很多，比如聽。
和點；聽壹聽，做壹做；跟隨
我等等。，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量調動學生的積極性，為新知識學習鋪路，順利引入話題。除了壹些經常使用的TPR活動，經典英語童謠、迪士尼英語、Gogo英語中壹些有趣的歌曲和片段都可以成為我們的熱身素材。到了高三，可以借鑒攀登英語熱身環節的學生示範，讓他們自己組織熱身活動。當然還有其他形式，比如課代表組織唱歌，做遊戲。
3.學習新單詞。
1)聽，掌握正確的語音語調。
只有正確的輸入才會產生正確的輸出。為了保證學生學習到正確的語音語調，要求學生在課前預習時至少聽五遍錄音，在小組合作學習詞匯前壹般播放兩遍課文的錄音。第壹遍是聽，感知全文，畫生字。第二遍，聽並說黑板上的新單詞。壹些較難的單詞可以重復，以掌握正確的發音。老師要把個別學生讀不準或者比較難的單詞讀出來。
2)分組學習黑板上的生詞。(包括閱讀、翻譯、聯想關聯詞、運用技巧記憶、運用生詞造句等。)，這個環節主要起到優生助教的作用，讓個人自學的成果轉化為整個群體的成果。小組內解決不了的問題，可以在老師巡視的時候找老師幫忙解決，老師可以檢查指導各組的學習情況。
3)分組展示學習成果。這是班上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，以小教師椅的形式進行陳述和報告。在展示了本組的學習成果後，他們還可以隨機查看其他同學的學習情況，主要是從語音、漢語意思、拼寫，或者單詞不同時態的表達等方面。在實際操作中，呈現的方式有很多種，比如用生詞造詞組或造句，尋找相似詞、同義詞或反義詞等。每組的呈現方式壹般不太壹樣。
4.理解並大聲朗讀課文。這個環節有兩個任務，壹是熟練地翻譯和閱讀文本，二是尋找和學習包含關鍵詞的句子。步驟和單詞學習壹樣。首先，逐句朗讀，模仿語音語調。然後小組合作交流，解決文中看不懂的部分，最後小組匯報展示，包括邊譯邊讀、逐句讀、齊聲讀、分角色讀等。考察方式壹般以小組為單位，盡量帶動整個團隊，但不壹定要所有隊員都參加，可以用分數來控制。參與的人越多，獲得的積分就越多。特別指出，不僅表現出來的學生會加分，認真聽講的學生也會加分，從而培養認真聽講的習慣。教師利用小組評價隨時規範學生的閱讀、聽力和口語，從而達到知識共享的目的。對於包含關鍵詞的句子，
在閱讀理解的基礎上，壹般采用吟誦或歌曲的方式來幫助學生記憶。如果妳是大三學生，用壹些適合他們年齡的旋律，只要有激發興趣和幫助學習的效果就行。
5.目標檢測和反饋校正。
這個環節可以由老師統壹測試，也可以分組測試。壹般每個小組出壹類題，自測、自練、互批、互改，老師巡回指導，出現的代表性問題全班都可以欣賞。自主是孩子最有挑戰性的事情，學習熱情特別高。由於孩子們的角度不同，他們在享受* * * *的時候，從不同的層面和側面對所學的知識進行了實踐和檢驗，進壹步鞏固了這節課的知識點。
6.綜合評價。
老師對這節課的學習內容和學生的學習情況進行簡單的總結，表揚先進，鼓勵落後，促進* * *進步。
“文本擴展”課程
這種課程類型適合第二、四課時，主要是對課文的精細解讀，可以對所學的重點內容進行拓展使用。* * *有七個環節。
1，說話導入，引出話題
這個鏈接著重於設計場景來釋放。
談心引出本節課的重點句型，調節學生的學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。
2，自主學習，組內測試
這個環節主要有以下幾種形式:
1)根據昨晚的作業在群裏互查。
2)老師或小老師主導聽寫或英漢翻譯考試，小組互查互改。
3)檢查課文的朗讀和背誦。
對於單詞，會有小老師先聽寫，然後在群裏檢查批改。小組長會根據每個小組成員的口述給他們加分(小組長辦公桌右上方有記分卡，周壹匯總)；查課文就是讓小組長依次類推查。檢查完後，他要迅速回去，記錄他檢查的小組對課文的閱讀情況，酌情加分(周壹總結)。
3.聽錄音，再次整體感知課文，展示學習任務。
本課程通常包括兩項任務:
任務:
1)找到妳所在小組的重要點。
以小組為單位找出重點和難點，包括短語、關鍵句子和知識點。
2)就課文進行問答。
根據課文提問和回答問題。
4.小組合作交流解決問題；
這壹階段是課堂結構的主要部分，是體現學生合作學習、培養學生學習能力的最重要環節。組長按要求組織組員學習。在討論過程中，當小組中有未解決的問題或爭議時，請舉手向老師提問。教師回答問題或記錄每組提出的問題，並隨時評估情況。
5、群體展示，認知* * *。
本環節學生主要以小組為單位展示報告短語和疑難句型的學習情況，仍采取小老師主持的形式。在展示了本組的學習成果後，他們可以隨機查看其他同學的學習情況。檢查形式可以多種多樣。本課采用小組閱讀、大組閱讀、男女生閱讀、隨機點名閱讀和壹。
經過
壹是教師請學生回答等形式展示。老師要在課前準備好要考的詞組、重點知識點、句型(老師要隨時補充學生交流過程中提出的問題)。在對課文的理解中，小組就課文內容互相提問，互相回答。這種形式也是多樣的。例如，在這堂課上，壹個小組的所有成員提出問題，選擇其他學生回答和評價；也可以從壹個小組派代表提問，挑其他小組成員回答，回答正確的小組獲得提問權，繼續提問，或者在小組內自問自答。
其實模式背後是有壹些潛規則的。比如第壹節課的單詞或者第二節課的短語和句子按照課本出現的順序來報，報的方式也需要壹段時間的練習。在這個環節中，老師扮演著兩個角色，壹是對學生進行評價，二是對學生進行規範和引導。當小老師出現知識錯誤時，立即糾正，或者在小老師無法調整課堂時調整。
6、拓展延伸，反饋修正
教師根據本課重點內容，適當延伸，設計與本課重點句型相關的場景，以話題的形式分組討論展示。
7.綜合總結評價。
壹節課快結束了。總結這節課，讓學生說出他們在這節課中學到了什麽。老師問是什麽做的。
這壹課妳學到了什麽？學生回答我學到的。
......在這堂課上，學生壹般會回答:我學了壹些短語，然後我說了壹些短語，或者我學了句子.........................................................................................................................................
“鞏固-反饋”課程
這個班是第五班。為了鞏固和擴大實踐課，主要內容是聽、說、讀、寫的綜合訓練，檢查學生掌握情況，獲取相關反饋信息，及時糾正。
1，歌謠激發興趣，引入話題。
將本模塊的詩歌或歌謠引入課堂，激發興趣；或者添加免費討論鏈接，免費講解本模塊的重要知識點。
說話，提高表達的速度和熟練程度，鍛煉學生的口語。
2、組內自查，復查雙基
本環節由小組長帶領小組成員復習本模塊的基礎知識點和重點內容，並指導學生對所學知識進行梳理和復習，然後在限定時間內相互核對聽寫的單詞、短語和句子，再相互認可和批改；還可以朗讀、背誦、復述課文。老師深入每個小組進行檢查，個別檢查和指導。
3.組間交換檢查
各組自查活動結束後，小老師對各組進行交流檢查，或由值班小老師統壹檢查各組的復習情況，如背單詞、讀課文、找詞組、造句、重復課文等。，老師會隨機評價。
4、組內互考，強化重點。
“鞏固課”前的作業壹般是對本模塊的內容進行梳理和復習，並根據小組內每個成員的實際學習情況和本模塊的學習目標給出試題。在這個環節中，小組用自己的試題互相測試，小組長在小組內互相批改或批改，讓學生在總結和評價自己的學習中加強訓練，進壹步鞏固知識。老師加入壹些小組壹起做題，並指導做題的方法。
5、小老師測試
每組做完題後，幾個學生作為小老師會去講臺上測試組內最好的題，題不能重復。如:單詞和短語的拼寫和翻譯；連詞成句；根據課文填空；按要求做題。這個環節是這節課的重要組成部分，每組題的質量，小老師的調評能力，做題能力都得到了很好的鍛煉。
6、老師補充道，拓展
根據小組報告，老師增加了壹些擴展練習，以進壹步加深學生對所學知識的理解和應用。
7.綜合評價法
老師對這節課的學習內容和學生的學習情況進行簡單的總結，表揚先進，鼓勵落後，促進* * *進步。
單元測試講座和評估課
1.老師解釋了這節課的學習目標。
2.老師對這次考試的簡單介紹。
3.學生首先要改正自己的錯誤，教師要提醒學生註意分析錯誤的原因。
4.分組交流，改正其他錯題，把小組有疑問的問題寫在黑板上。
5.分組提問進行講解，老師會隨機進行指導。
6.老師把重點放在錯誤多的題目上。
7.布置作業:在小組內交換問題，重點檢測試卷中的錯誤。