第壹，做壹個受學生歡迎的體育老師。
體育教師既要具備作為壹名合格教師的壹般要求，又要具備體育專業的特殊要求。在過去相當長的歷史時期內，壹些體育院校側重於運動技能的培養，甚至只註重專項特長的培養，忽視了整體素質的提高。這種劣勢很明顯。可見，作為壹名合格的、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的職業道德和科學文化知識，還要有較高的職業素養，尤其是運動技能，這是http://www.LWLM.Com論文聯盟收集整理的。
近年來，為提高新時期體育教學質量，相關職能部門高度重視在職體育教師的培訓工作，按照新課程標準實施崗前培訓，對體育教師轉變教育觀念，提高綜合素質和專業能力起到了極其重要的作用。
新課程要求學生在體育學習中，在系統掌握運動技能的基礎上，形成專項技能。為了使學生達到這壹要求，體育教師必須首先掌握相應的運動技術和教學技能，才能成為受學生歡迎的體育教師。
第二，做壹名教學研究型的體育教師
過去，教師關註的是體育標準和教材的準確性，重點是否突出，難點是否突破，教學方法是否得當，學生掌握的知識和技能是否到位，教師的教學態度是否自然，上課的強度和密度是否合理。新課改關註學生能否主動學習，教學能否體現過程和方法，教師是否註重學生高尚情感和價值觀的形成。換句話說，我們應該基於所有學生的全面發展來談論教學，並努力使每個學生都獲得成功。體育課堂教學的評價不再是看老師怎麽講，而是根據學生的表現來評價老師的教學水平；不再是強調用什麽理念來指導教學，而是看教學是否體現了新課程理念。因此，優化體育課堂教學，提高體育課堂教學質量，是實現教學目標的關鍵，也是學校體育教研工作的首要目標。體育教師要以課改精神為指導，以課堂教學方式方法改革為突破口，積極營造“備課、說課、評課”的教研氛圍，做壹名教研型的體育教師。
1.學習和備課
集體備課的目的是在集體討論中促進個體內隱思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性知識的轉化，從而創新團隊知識。在集體備課中，體育教師要以“活動設計”為中心做好三個準備，即準備課程理念、準備學生心理、準備課程資源，使課堂教學盡可能開放、充滿活力，強化備課的有效性，淡化形式主義。
2.研討會
具體要求有三點:壹是教學理念。打破運籌學的舊套路，要從新的教學理念的高度來設計教學理念。第二，教學過程。註重教學的動態生成，談體育教學過程中的師生互動和教師的真情實感。第三，教後的提高。反思體育教學中存在的問題，提出今後改進的具體建議。
3.研究和評估課程
傳統評課存在“三重三輕”的現象。首先，老師比學生更重要。評價側重於教師的行為，卻忽略了學生的學習情況，強調教師在課堂上的表現，忽略了課堂上師生的多向互動。這是多年來“以學生為中心”在體育課中難以落實的重要原因。其次，重評價，輕討論。傳統的課堂評價重在“評價”而非“討論”。由於同事之間的感情，老師們經常圍繞重點互相恭維，形成了不良的教研氛圍。更有甚者，將個別專家、領導的主觀意見奉為經典，取代了教師的廣泛爭鳴，將教研活動形式化。第三，重結果輕過程。傳統的課堂評價只關註教學結果，而忽略了教師在教學過程中自身的成長。包括思想認識的發展，教育觀念的轉變，教後的感受。這樣的評課束縛了教師的手腳，必然導致教師教學行為的僵化和千篇壹律。
第三，做學生成功的引路人。
新課程改革要求教師從知識技能的傳授和灌輸者轉變為指導者和幫助者，為學生主動學習創造良好的課堂氛圍，使學生從外部刺激的被動接受者和被灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，努力通過身體活動和體驗實現學習目標。
壹堂好的體育課，就是要引導學生真正動起來，自覺地、積極地、主動地參與到課堂練習項目的學習活動中去，讓不同的學生得到不同的“好處”，下課了還意猶未盡。
和諧的教學氛圍可以促進學生通過積極鍛煉獲得知識和技能，增進身體健康，改善心理健康，增強社會適應能力。體育課上，體育老師和學生要像壹家人壹樣，互相配合，默契配合，互相鼓勵，增進情感，讓學生充分感受到運動的樂趣。
現實中，有的老師為了上好公開課，上好課，提前嘗試了很多次，但是評課沒有用。這種在正常教學中無法實施的“完美”課堂，是不應該提倡的。體育老師要根據我們學校的條件選擇壹些安全實用的技能，讓學生參與學習，從中獲得最好的收獲，形成自己的特色。此外，還可以結合學生的實際生活開發利用當地的課程資源，加入壹些家鄉的“特色菜”，豐富教學內容。
總之，體育教師應具備為人師表、育人為本、精益求精、專業技能突出的基本素質，從而在教學中更好地引導學生學會做人、學會學習、學會鍛煉、取得成功、追求卓越，促進身心全面發展，為國家培養更多合格人才。