小學德育主要是習慣養成教育。養成教育就是培養孩子養成良好習慣的教育。習慣是培養教育的產物，往往源於看似不經意的事情，卻蘊含著足以改變人類命運的巨大能量。好習慣往往讓人終身受益，壞習慣往往讓人陷入泥潭。做好養成教育，要從培養孩子的良好習慣入手。即讓小學生養成懂得遵守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節約、不怕困難、勇於擔當等良好的道德品質和行為習慣。這樣，學生可以進壹步樹立熱愛祖國的思想，願意努力學習，為祖國建設貢獻壹切。而這些良好品德的形成，不是壹朝壹夕的，應該是潛移默化，日積月累的。課堂教學不僅是學校傳授文化知識和技能的陣地，也是德育的重要陣地。在這個崗位上要充分傳授知識和技能，積極滲透德育，充分發揮各科的德育功能。德育如細雨，潤物細無聲；課堂教學是沙土，無時無刻不滲透著細雨；學生就像小草，吸著沙子裏的水。因此，如何做好學校德育工作，以取得更明顯的效果，是擺在每個教育工作者面前的任務。
教師只有精心準備每壹堂課，在教學過程中科學、靈活、生動地融入思想教育內容，才能把思想教育作為課堂教學的壹項任務來完成。其次，教師要結合班級和學生的實際，課文的中心、段落或詞句，深入挖掘其思想實質，科學滲透德育。當然，德育還必須結合學生的年齡和心理特點，把思想教育融入到有趣的教學活動和課外活動中，讓學生在這些活動中受到教育，規範自己的行為，形成良好的習慣。教師根據學生特點和教學內容，開展主題班會、小組遊戲、參觀旅行等壹系列課外活動，深化教學內容。課內和課外的有機結合，可以事半功倍。任何學科的內容，無論是社會科學、自然科學還是其他學科教材，都包含德育因素，只是顯性和隱性的。它有賴於教師的挖掘和掌握，並有機地滲透到教學的全過程，達到教書育人的效果。具體內容由以下文章闡述:
首先，用生活影響生活，提高教師在教學中的德育意識，強化德育課程意識。
教師的德育意識必須加強。教師必須更新教育觀念，樹立全人教育的理念，樹立以“人的發展”為中心的課堂教育理念
必須強化教師的德育課程意識。必須摒棄過去狹隘的課程觀，認為課程就是傳授知識，要把德育作為課程的內容，納入到自己的教學中去。在引導學生掌握知識和技能、熟悉流程和方法的同時，要正確落實“情感態度與價值觀”的目標。教師要善於把德育變成“涓涓細流”，使之伴隨自己的教學，浸潤和滋養學生的心靈經年。
教師的以身作則意識必須加強。教師是學生心智啟蒙、培養和發展的導師，是學生心中睿智、睿智、賢德的人。老師的壹言壹行，壹舉壹動，壹顰壹笑，甚至衣服，都可能是學生關註、評價、模仿的對象。所以老師壹定要從外到內做學生的榜樣。教育家加裏·寧曾指出:“壹個教師的世界觀、品行和他的生活，以及他對每壹個現象的態度，都以這樣或那樣的方式影響著所有的學生。”我還記得很多學生時代的事情，甚至小學壹二年級的時候。老師寫字的壹個動作，上課說話的壹個表情，聽課時的壹個動作，都會讓學生記憶猶新，小學生的模仿能力最強。因此，教師在教育學生乃至課堂教學時，都要註意自己的言行，哪怕是卑微的言語，這樣才能培養出壹代優秀的學生。俄羅斯著名教育家烏申斯基說:“教師的人格對教育者來說就是壹切，只有健康的心靈才能有健康的行為。”子曰:“其正而不令；他的身體不對，雖然他不服從。”要求學生做的事，教師要和學生壹起做；教師首先要掌握學生需要學習的知識。“給壹個人壹滴水，必先有壹桶水”“臺上壹分鐘，臺下十年”就是這個道理。要求學生制定的行為準則和他們遵守的規章制度首先應該由教師遵守。要教會學生如何做人，首先教師要懂得如何做人。我記得遇到過這樣壹個老師，平時待人接物，教書，講課，什麽都不說，但他就是有壹句連自己都不重視的口語。還不如來壹次實實在在的講座，平時批評同學或者講話的時候，尤其是生氣的時候更明顯。他班新來了個女同學，性格內向，話不多，聽不懂老師的口語。有壹次，女同學因為肚子疼沒來上課，女同學不好意思開口。老師聽了半天也聽不清楚。老師越著急，女學生就越害怕。最後老師生氣了，忍不住壹口氣說了很多臟話，是老師的口頭語。起到了意想不到的效果，她把女學生罵回家，生了壹場大病。最後，她連學校都沒去。事後，老師後悔了。他的本意是想讓那個女學生說說情況，但他在憤怒中缺乏冷靜。再加上他平時有這種奇怪的口語，讓人覺得受不了，好像老師在罵他。從這件小事可以看出，如果教師不註意自己的言行，不嚴格要求自己，不註意自己作為“老師”的形象，會對學生產生什麽影響和副作用！
大多數學科教材的思想性並不占據明顯的位置，這就要求教師認真學習相關法律法規，從培養跨世紀人才和社會主義建設者和接班人的高度，從貫徹黨的教育方針的高度，充分認識到加強學科德育滲透的重要性。從而有意識、有系統地加強教學中的德育滲透，更好地教書育人。深入學習教學大綱和教材，明確教學大綱對政治思想教育的要求，積極挖掘教材中的思想品德教育因素，將德育融入知識的分析，靈活生動地融入教學過程，科學滲透德育。應該說，我們的新課程標準和新教材是非常富有人文內涵的。無論是教材內容、教學目標還是教學方法，都包含著非常豐富的德育內容。
第二，構建以教材為載體的課堂德育框架。
隨著社會經濟的不斷發展和周圍環境的影響，壹些學生學習目標不明確，不努力學習，熱衷於玩電腦、遊戲機甚至賭博。要糾正這些不正之風，必須加強德育，讓學生知道學習的重要性，真正從“要我學”轉變為“我要學”。作為老師，不僅是傳授知識，更是育人。也就是說，在教學中，教師要善於發掘相關教學內容中的德育因素，並通過教學過程滲透到學生中，達到教書育人的目的。以下是我在數學教學中進行德育滲透的體會:
(壹)結合教材內容，對學生進行愛國主義教育。中國是四大文明古國之壹，在任何領域都取得了很多成就。小學課本上也有很多反映這些輝煌成就的例子。我們密切關註這些內容，向學生介紹中國古今數學家的事跡和輝煌成就，激發他們的民族自豪感和自豪感。同時，適當指出我國在現代科技領域的落後方面，教育學生熱愛祖國，樹立為祖國繁榮昌盛而努力學習的信心。
(二)利用教學內容，對學生進行辯證唯物主義教育。數學是壹門自然科學，它的出現和發展本身就體現了辯證唯物主義的觀點。它是從實踐中總結出來並應用於實踐的規律，體現了辯證唯物主義從感性認識到理性認識再應用於實踐的認識論觀點。這樣，數學教學既培養了學生分析問題和解決問題的能力，又讓學生接受了辯證唯物主義教育。
(3)結合數學學習過程，培養學生的科學、頑強、創造等良好的思想道德品質。隨著社會的發展，科技對人的要求越來越高，需要學生具備科學態度和創新精神。因此，在教學過程中，教師應結合數學的特點，鼓勵學生系統地學習知識。同時，通過幾何證明題的訓練，培養學生刻苦學習、獨立思考和嚴謹有序的科學態度。
總之，在數學教學中，雖然不能像語文、政治那樣直接、系統地教育學生，但只要善於發掘教材中的德育因素，在教學過程中實事求是，善於引導，就能有效地進行德育滲透。
其中，語文教學貫徹文道統壹的原則，在教學過程中融入學習和思想品德教育，發揮各種因素的影響和熏陶，在教育教學中滲透辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生嚴謹的學習態度和積極的思維習慣。
在歷史教學中，生動地教育學生熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義。地理教學對學生進行具體而生動的民族教育；自然知識課程要教會學生熱愛科學，尊重和相信科學精神，培養他們學習和運用科學的興趣和能力；音樂藝術教學要向學生展示中華民族的優秀藝術傳統，培養學生健康的審美情趣，增強民族自豪感，激發學生熱愛黨和祖國的感情；體育教學要培養學生良好的衛生習慣、鍛煉習慣和堅強的意誌，培養學生良好的集體意識和合作精神；勞動教學應把傳授學生勞動知識和技能與培養學生良好的學習習慣結合起來。通過勞動實踐活動，培養學生熱愛勞動的思想，艱苦奮鬥的精神，珍惜勞動成果的感情和對工作的責任感，養成勞動習慣。各學科教育框架的建立，明確了教師開展德育實踐的目標、內容和步驟，使德育滲透工作有的放矢，取得了良好的效果。
第三，聯系實際生活，開展有趣的教學活動和課外活動。
在課堂上，教師不僅要將德育融入教學過程，還要鼓勵和引導學生通過課外閱讀、社會調查等方式收集信息，並從中獲得教育，如帶領學生參觀民兵營地，讓他們在與士兵的交流中了解德育的道理。參觀敬老院，開展助老活動。通過幫助老人與他們交流，讓他們知道作為少先隊員至少應該做些什麽。還可以組織學生廣泛開展“社區假期隊”、“幫助殘疾兒童”、“參觀汙水處理廠”等活動，讓學生在各種活動中受到良好的教育，感受自己要做的事情。讓學生多參觀革命烈士紀念館，在革命烈士的教育下體驗來之不易的新生，達到教育的目的。這樣不僅開發了智力，而且培養了學生的人際交往、思維方式和行為規範，受到了思想道德教育和美育的熏陶。
教師還可以根據學生特點和教學內容，開展主題班會、小組遊戲、參觀等壹系列活動，深化教學內容，讓學生在這些活動中受到教育，規範行為，形成良好習慣。比如元旦、清明節、端午、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等，我會組織學生收集相關信息，然後通過黑板報、手抄報、表演自制節目或舉辦辯論賽、走出校門去感受自然之美和社會變遷，教育學生學會感恩、珍惜生命、對生活充滿向往。這種課內和課外的有機結合，可以事半功倍。
第四，在教學過程中改變學習方式，進行德育滲透。
在教學過程中，教師可以采用靈活多樣的教學方法，潛移默化地教育學生的品德，如通過研究性學習、合作學習等。在數學教學中，有許多規則和規律，僅靠教師的口頭傳授是起不了多大作用的。這時，教師需要引導學生討論、共同思考、總結，既能培養學生分析問題、解決問題的能力，又能培養學生的合作能力。就教學方法而言，我們可以采用小組合作學習法。這種學習方法* * *很享受學生在壹起學習的時候要對別人的學習和自己的學習負責，學生要在對自己和他人都有利的前提下學習的理念。在這種情況下，學生會意識到，個人目標和群體目標之間存在著壹種紐帶關系，只有群體的其他成員成功了，他們才能成功。也可以幫助他們從小養成正確對待別人學習成績的習慣。學會與人交流，嘗試成功的樂趣。
我認為小組合作學習可以有效地調動學生討論和交流的積極性，提高他們的認知興趣。學生有機會在沒有防備和輕松的氛圍中傾聽和采納他人的意見，自主表達自己的觀點，在有限的時間內對知識進行鑒別、選擇、評價、重組甚至創新，形成立體的知識網絡，在大腦中形成顯性的興奮焦點。這種教學情境不容易在學生腦中消失，甚至會持續很長時間。對於不善於思考的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時分享群體成功的喜悅，實現積極探索、大膽想象和創造的價值。優秀者受益更大。這些學習策略為他們創造了更廣闊的發揮輻射的舞臺，同時也讓他們有更多的機會向他人學習，這對塑造他們完美的人格是非常有幫助的。
小組內以合作為主，小組間以競爭為主，競爭與合作齊頭並進，使得課堂氣氛既緊張又愉快。為團體奮鬥充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感。團隊成員非常珍惜時間，密切緊張地合作，互相充分表達自己的觀點，同時也傾聽、分析、同化別人的想法。開放的思想不斷融合，層次分明，語言更加清晰。不知不覺中增進了彼此的了解和友誼，掌握了更多的人際交往技巧，逐漸建立了平等、民主、和諧的同學關系，為以後更密切的合作和競爭創造了可能和條件。這種同齡學生之間的人際交往，使他們更容易掌握互惠原則，理解社會規範的道理，增強自信心和自我表達能力，從而促進健康人格的形成和完善。
五、從“心”出發，讓學生得到心理上的提升。
小學生心理發育不成熟。他們靈活隨機，是建立自信的關鍵期。因此，我們應該抓住小學這個重要的教學階段，鼓勵學生自信地面對學習和生活，以免陷入自卑的泥潭，影響終身發展。
(壹)用真誠的關懷激發他們向上的意誌。
鐵不能因為仇恨而變成鋼，苗不能因為拉扯而得到鼓勵。只有靠船，因材施教，用真誠的愛去理解我們的學生，才能幫助他們樹立自信心，在學習上取得進步。
(2)用欣賞的眼光看待自己的壹點點進步。
陶行知先生曾說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲諷裏有愛迪生。”尊重學生，尊重他們的愛好，對他們的每壹次退縮給予最溫暖的鼓勵，對他們的每壹次進步給予最真誠的贊美。我相信，我們的學生在老師的尊重和欣賞下，會不斷獲得自信的動力。
在教學過程中對學生心理素質的培養，主要看學生的綜合素質是否提高。比如我們在課堂教學中是否獲得了積極的情感體驗，是否激發了學生的學習興趣，是否提高了動手能力和表達能力。通過提高學生的心理素質，可以提高教學質量，形成協調發展的新格局。教師在教學過程中分別采取鼓勵、認同、排斥、調節等方法。，註重學生良好心理素質的培養，“以大局為重，從小事做起”，“潤物細無聲”，持之以恒。澆樹需要澆根，育人需要養心。要從學生終身發展的高度重視學生的心理素質教育，張揚個性，激發潛能，真正使我們的學生健康發展。
以前我班有個同學，很倔，從來不在乎後果，脾氣暴躁。打架經常發生，但從不承認自己的錯誤。他與人相處，缺乏自制力，責任心不強，情緒化，容易沖動，遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心強，經常以為自己是班裏的小皇帝。他是壹個聰明的男孩，但通常他不會在自己的學習中使用它。他能完成作業，但是他總是忘記他已經完成了什麽。經查，他是家裏的獨生子，父母在外工作，沒有時間照顧孩子的生活和學習。學生只是靠父母給很多零花錢，他沒想到很多零花錢會對自己的生活、學習、心理產生負面影響。他做錯了事，經不起老師同學的批評，表現出強烈的虛榮心和抵觸情緒。在父母的關心和呵護下長大的他，放松了對學生的教育。再加上家裏物質條件優越，養成了倔強、偏激、固執的性格，不愛動腦子，壹意孤行，導致問題不斷，後果不負責任。有些同學也會在他的帶領下走不同的路。學習上沒有克服困難的毅力，成績壹直處於下滑狀態。我發現這個問題後，及時做了壹些補救措施:
1.他經常犯錯誤。在問題方面，我耐心的引導他，認真的幫他分析錯誤的原因，讓他自己找出錯誤。同時不放松對他的教育，用愛去關心他，用愛去嚴格要求他，讓他真正體會到老師對他的關愛，有利於他良好行為準則的形成。
2、針對惰性強的缺點，激發他對生活和勞動的熱情，鼓勵他認真做好值班工作；主動幫助老師教具之類的，給予肯定。經常借給同學學習用品，偶爾詢問壹些學習方面的知識。我會及時鼓勵他們，及時和他們談心，這樣在心理上，他會覺得他做的每壹件事都是別人關心的，妳的壹舉壹動都會影響他以後的生活和學習。
3.在課堂上，可以故意提壹些簡單的問題讓他回答，提高他的自信心和上課興趣，激起他的虛榮心，讓他在課堂上“大顯身手”。
經過壹段時間的觀察，他的學習有了很大的提高，學會了怎麽做最受別人歡迎的事，怎麽做才能極大的改善自己的學習和生活。通過和父母的交流，我知道他在家裏可以盡可能的幫父母做家務，我也耐心的幫助他樹立熱愛生活和學習的信心。
在學校和同事的幫助下，我順利完成了這項研究。我認為在教學活動中，師生活動和交往蘊含著豐富的德育內涵。要充分挖掘課程資源中的德育因素，貫穿課程改革的理念。在新課程改革下，課堂教學與德育滲透應融為壹體。在編寫教材的過程中，要時刻體現德育滲透，把握學生的脈搏，陶冶學生的心靈。在課堂教學中滲透德育是壹項艱苦細致的工作，涉及面廣、量大、時間長。掌握課堂教學滲透德育的方法，是教師“教書育人”最基本的素質之壹。