什麽是閱讀能力？說白了就是綜合處理閱讀對象所包含的各種信息的能力。怎麽處理？包括分析、綜合、概括、遷移、理解和應用。
這本書的作者是韓國的閱讀研究者。至於為什麽孩子學不好語文，看到算術就不好意思，中學以後接觸物理化學生物就無從下手，書中的觀點是:從小缺乏閱讀能力的培養。學科學習薄弱的壹個方面，根本原因是閱讀能力不足。這個觀點我早有耳聞，但始終無法認同:為什麽理科的難點會涉及到閱讀？書籍傳達的解釋是，閱讀能力的核心是思維能力，思維是壹切學習活動的原點和制高點。韓國人用數據、事例、調查、實驗、過程研究、總結、提煉等科學程序來講這個道理。所以，作為讀者，我接受這個結論。
問題的關鍵是如何培養閱讀能力。理想化從胎教開始，用甜蜜的閱讀信號刺激寶寶，直到寶寶出生，用書籍和經典陪伴寶寶成長。其實我身邊壹半以上的家庭都能做到這壹點。每個父母在養育孩子之初都是極其用心的。問題出在毅力上，入校後爆發。由於學習生活方式的改變，以及學科知識學習和閱讀、生活休閑和課外輔導的時間有限，大多數家長重視成績，忽視了“閱讀能力”的培養，而閱讀能力是保證成績提高的動力。
接下來和大家分享壹下閱讀和梳理的結果:
壹年級:註重閱讀興趣的培養
這壹時期的閱讀是通過親子敘事、模擬遊戲和情境遊戲來進行的。以繪本、童話為主要書目，意在讓孩子親近閱讀，成為生活的壹部分。在這個階段，親朋好友的參與是孩子閱讀的需要。所以，單純的把壹本書扔給孩子，就相當於不看。
二年級:培養閱讀流利性的關鍵時期
既要給孩子提供壹個安全舒適的閱讀空間，又要有大量的時間保證孩子能靜下心來閱讀。期間，如果孩子發現問題，有問題，家長要及時提供咨詢服務，保證閱讀舒適順暢。閱讀後，可以帶著閱讀感受、體驗、疑惑進行互動、對話、交流，引發進壹步的閱讀需求，滿足閱讀樂趣。
發達國家的母親多為全職，所以合理的家庭結構需要壹個成長伴侶和能力訓練師。孩子的成長關系到壹個家庭的未來，也決定著壹個民族的希望。家庭讀寫輔導的意義是和壹個民族的進步聯系在壹起的。從這裏開始，怎麽跟壹個媽媽爭產假、哺乳假、育兒假？我也發現中國有很多全職媽媽，但是大川先生賺的錢足夠養家。他們的全職工作就是呆在家裏。愛孩子是真的，但我不以養孩子為業，也不學科學方法養孩子。我只是依靠學校，托付給老師，生活上只提供無微不至的照顧。老子說:愛得很就毀了，躲得太多就死了。沒有精神的成長，物質條件越豐富，毒性越強。孩子能力的缺失，從家長的教育觀念開始，體現在孩子壹生的言行、發展和成就上，蔓延到整個家庭和社會的各個角落，這就是當今中國教育的尷尬局面...
三年級:閱讀理解能力的培養期
這是壹個重要的分水嶺，真正的理解閱讀開始了。難怪初三語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾經在國民教育講座上給校長們提了這個建議:請把最擅長學生管理的老師安排在壹二年級，這是習慣養成的關鍵時期；三四年級請安排最懂語文、有教學技能的老師，這是語文素養形成的關鍵期；五六年級請安排最了解孩子，最喜歡和孩子交流的老師。這是孩子情感發展和情感培養的關鍵時期，也是他們人生成敗的決定性時期。不要以為這是危言聳聽，情緒和情感，決定了孩子成長的方向和高度。
語文教學的中心、重心、核心都在中年。培養孩子的閱讀理解能力，要註意選文，遵循由易到難，圖文並茂，興趣引導的原則。課文的選擇豐富多樣，課文越多樣化越有利於能力的培養。不要回避妳的親戚。我想給大家講講我新出版的《寫笑傳》。如果家裏有不愛寫字，不會寫字，沒有閱讀習慣的孩子，相信從孩子的閱讀狀態和表達就能看出效果。書目選擇是這壹階段能力培養的關鍵。
作為壹名專業老師，我也建議家庭在這個階段加強閱讀理解能力的書面練習，選擇壹些高質量的課文，配合理解練習，配合寫作練習，以便鞏固和測試。將家庭閱讀融入學科教學是壹項義不容辭的任務。為什麽家庭閱讀沒有得到家長的高度重視和真正的配合？流於形式，沈湎於自我流動，是重要原因。現在，我的建議是將書面練習與學科教學相結合。我希望這將是壹條有效的道路。
四年級:從“解釋”到“唯壹解”的過渡期
經過壹年的理解能力訓練，孩子的閱讀能力不斷提高，不再滿足於大眾的從眾。隨著年齡的增長和閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的看法。這是個人閱讀專業化的標誌。從此，讀書成了壹種精神享受，也就是我們通常所說的“讀書的滋味”。在這個階段，父母要做的就是戒掉，守護。以前父母的參與度很高，現在默默陪伴就好，時刻註意觀察，細心保護孩子的獨立人格和自信。與孩子交流時，最好的話是“說來聽聽”，不斷鼓勵和激勵孩子發表自己獨特的見解。
這就涉及到“1000個讀者”和“1000個哈姆雷特”的問題。當代中國多元化閱讀理念的引入，固然有助於孩子的個性化閱讀，但也容易讓閱讀滑向壹種不相幹的“失重”狀態:我想怎麽解讀就怎麽解讀，我非常堅持自己的解讀，我排斥別人的解讀...在課堂上，我們看到太多的孩子急於說出自己的意思，完全不理會別人的發言。這樣“沒有互動”的對話毫無意義。所以，《哈姆雷特》就是《哈姆雷特》。即使有百萬讀者，解讀也要以《哈姆雷特》為中心，以個人的理解能力、思維能力、閱讀體驗為半徑，在圈子裏跑馬。孩子的閱讀不僅幼稚，而且有規律。從小他們就通過讀書種下了壹顆正直的心。
五年級:個性化、專業化閱讀期
這個時期的孩子對某壹類型的書感興趣，不斷閱讀。孩子喜歡的書的類型很難把握:根據作者的選擇；有根據圖書部門選擇；有根據內容的選擇；也有按圈子選擇的，同學看什麽，他們就跟著看。曾經我班流行鬥羅大陸。我問壹個孩子，她為什麽讀它。她回答:“別人都看，我們下課再聊。真的很抱歉我不會說話，所以就看了。”這是很常見的兒童從眾閱讀心理。作為家長，應該在耐心觀察後，用心引導。耐心觀察是指給他壹段時間的放縱，至少是為了讀書，而不是浪費；用心引導就是分散他看各種書的註意力。畢竟讀書就像魯迅先生說的:多花才能釀出蜜。
六年級:自主閱讀期
如果五年級引導得好，六年級的自主閱讀就會順利，否則六年級的閱讀還是會陷入簡單化的泥潭。讀著讀著還是沒有起色。所謂的進步，可能就是家長所期待的讀寫壹體化，齊頭並進，雙贏的結局。首先，閱讀不是為了寫作，我們自然希望孩子通過閱讀提高寫作能力。現實情況是，我們發現孩子讀了很多書，但是寫文章還是很迷茫。書目的選擇和閱讀的導向有問題，就像走錯了路，達不到或者花了很大力氣才達到目標，這是壹個道理。
可惜目前太多的書不適合孩子讀，但都通過了出版審核，公開上架。只要看看醒目的封面，翻翻那些吸引人的深層次的圖片，就能看出來。家長要代孩子查，篩選出合適的書目。畢竟交錢的是父母，孩子是自己的。沒有理由不做出好的選擇。所以，我個人不主張給妳錢，讓妳自由選擇。至少在買單前再篩選壹遍，不要花錢耽誤孩子。
如果每個家庭都能在小學的六年時間裏致力於孩子閱讀能力的持續培養，那麽壹切困難都迎刃而解。