同時，不要定太高的標準，用成人的審美來評價小學生的作品。關鍵是開導他，循序漸進，讓他先把自己想寫的寫下來。最重要的是要有自己的思想。
然後我們會考慮什麽是修辭手法和表達方式，比如:寫東西或者寫人。在揣摩人物內心的活動、表情、動作、神態時，讓他們思考有哪些修辭格或學習積累的好詞好句可以用來更形象地描述。小學的時候，這些無非是壹道菜裏的調料。最重要的是內容要清晰，句子要通順。中國的教學太死板了。在這樣的教育體制下，學生的思想和思維被定在壹個框框裏，不能讓鳥兒飛起來，是很可惜的。
2.六年級的時候，聽說要辦網絡課。壹開始我楞了很久，怕自己考不上網絡班，但是我在心裏樹立了“我壹定要考上網絡班”的願望，所以從那壹刻開始，我知道沒有苦就沒有甜，於是我努力，終於考上了網絡班。在網課學習了壹段時間，知道有很多人比我更喜歡學習，把學習當成壹種樂趣。看到這裏後，我不再像以前那樣狂妄自大，因為我深深知道，要想留在這個班裏，我必須比同學更愛學習，否則我就會落後，而落後的人註定要被“打”。
“七中網校”四個大字，每天都被“背”在背上，但有時候卻能帶給我們壹種安慰和自豪。有時它會給我們帶來負擔。如果妳沒有通過網絡課的朋友的羨慕，心裏有壹種說不出的感覺，這種感覺無法用語言表達，那麽這就是壹種發自內心的感覺。當人們誇獎其他班學習好的人時，我們的心就像壹塊重鐵，似乎被“七中網校”這四個字壓得喘不過氣來。
“網絡課”名聲這麽大，卻壓在我們頭上。不是壹個味道。但是有壹點，我明白，大家都明白。那就是:想讓自己沒有壓力？那妳壹定要快樂輕松的學習。第二個是:如果不想讓壓力把自己搞糊塗？就是壹直努力學習，把壓力變成動力，壹直吃苦。最後，即使是苦也是甜的。
我們班叫“網絡班”，所以壹定和別的班不壹樣！如果我們不如別人，那就幹脆別叫那個名字了。初中三年，我們班壹定要比其他班做得更好，而且不僅僅是學習上，思想品德上也要比其他班做得更好。
為什麽不給我們取“網絡課”這個名字，而不用其他的？因為我們班學習比他們好，思想品德也遠超他們。也因為我們活潑，我們總能輕松愉快地學習。
“我們是線上班”這句話在我腦海裏無法抹去。我想:既然是線上班，就壹定能取得更好的成績。我堅信，三年後，獲得第壹名的壹定是我們網絡班！因為我們班每個人穿校服上網絡課都明白這個深刻的道理。穿上這身校服，我們要與眾不同，要有壹種與眾不同的氣度。
這是我，這是我們穿著網絡班的校服，這就是“網絡班”！
3.如何教小學生寫作文小學作文入門的金鑰匙語文教學在閱讀教學上花了很多時間，但學生的寫作能力普遍較低。
原因是什麽？仔細分析主要是因為把閱讀教學和作文教學當成了兩件不相關的事情；閱讀教學不當，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉聖陶先生曾經說過:什麽是讀書？是吸收。
就像每天吃飯是為了吸收養分壹樣，讀書是為了吸收精神養分...什麽是寫作？是表達。把妳腦子裏的東西拿出來，讓大家知道，可以用嘴，也可以用筆。
閱讀和寫作，吸收和表達，壹個是在，從外到內，壹個是在外，從內到外。這兩樣東西在任何工作中都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作是以閱讀為基礎的。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，不僅要讓學生閱讀，還要教會他們寫作。三年級是學生學習寫作文的初級階段。如果處理好閱讀和作文的關系，制定科學高效的訓練方法，就可以消除學生的畏難情緒，大大提高寫作能力，讓學生把寫好作文當成自己的願望和需要。
在實際教學中，要做好兩件事。1.在閱讀教學中滲透和積累語言指導。閱讀和寫作是壹個相互的過程。
閱讀是理解和吸收，寫作是理解和表達。只有充分吸收，表達才能更有力量。
所以，“閱讀是寫作的基礎。”基於這樣的認識，在閱讀教學中，我們應該按照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透和積累語言指導。
學生的語言庫存越豐富，思維領域就會越廣闊，無論是說還是寫，都會有更大的靈活性，能夠隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞語，從而把生動、形象、審美的詞語結合起來。課堂閱讀教學是引導學生學會積累語言的“主戰場”。教師要引導學生習得豐富的語言，掌握積累的方法，引導學生多讀多背，多讀各種形式的名著，多讀精彩的部分，直到能背誦為止，讓課文中的語言和文字盡可能地印在學生的腦海裏。
指導學生摘抄單詞和句子，要求學生有摘抄本，指導學生把課文的好單詞好句子記錄到本子上，做到筆記和大腦記憶相結合。指導讀、寫、讀。三年級語文課本在讀完課文後的練習中，列出了十幾個單詞或幾個漂亮的單詞，提出了讀、寫、讀的要求。
老師要安排時間讓學生熟悉閱讀和抄寫，最好是默寫下來。從書中摘錄的單詞也需要多讀多背。
二、閱讀教學中滲透寫作實踐的指導葉聖陶說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該可以舉壹反三，練習讀寫能力。”因此，在閱讀訓練中應滲透寫作練習指導。
根據教材特點，精心選擇閱讀和寫作的結合點，為學生提供有效的參照對象和創作依據，及時讓學生練習模仿和創造性運用，使語言運用練習成為活水，紮根於樹，而不是孤立的，效果顯著。正如丁有寬老師所說:“閱讀和寫作結合起來相輔相成，閱讀和寫作分開，兩者皆輸。”
在閱讀中，可以從以下幾個方面滲透作文練習指導:1。指導運用新學的單詞和句型練習說和寫，可以是代表性的理論寫作，也可以是創造性的說和寫。比如在“參觀人民大會堂”的課上，學生理解了“眼花繚亂”這個詞的含義後，老師進行了進壹步的引導:老師:為什麽我看到了眼花繚亂？生:因為柱子上刻著金花和彩畫。
生:因為金花五顏六色，很漂亮。生:我覺得不僅是多種顏色好看，多種形態的金花也好看，彩畫也壹定有很多好看的圖案。
所以“我”會眼花繚亂。老師:美麗的金花讓我眼花繚亂。同學們，請回憶壹下，妳們有沒有眼花繚亂的時候？生:商場裏的商品真多，看得我眼花繚亂。
生:每年秋天，金水湖都會舉辦菊花展。漂亮的菊花被叔叔阿姨們擺成各種形狀，看得我眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕，是因為老師給學生提供了模仿和創造性運用的“範例”。學生有實例可模仿，在教師的適當指導下，可以逐漸克服對困難的恐懼，大膽練習說和寫。三年級語文課本，課後練習中安排了壹定單詞的造句練習。在我看來，只有這幾個字是遠遠不夠的。
教師應該認真發掘教材中隱藏的訓練因素，對學生進行多方面的訓練。當然，前提是必須符合三年級學生的認知水平和自己所擁有的生活經驗，不應該鼓勵。2.引導模仿學過的段落結構和課文結構，練習說和寫新內容。
初三作文訓練重在寫片段，要確定怎麽說怎麽寫，寫片段要具體清晰。教學中要突出段落訓練這個重點，紮紮實實地進行段落訓練，把閱讀和寫作與訓練結合起來。
丁有寬老師認為，初三學生應該重點練習四個結構段:連續性、並列性、總分性、概括性和具體性。這四個結構段都在三年級語文課本裏，老師要有計劃地安排學生循序漸進地練習。
(1)連續結構段落是指壹個段落中有幾層，意思是按順序壹個接壹個地寫。這也是小學生必須掌握的結構段落，也是寫作中經常用到的。《師生戀》《海之歌》《手術臺是位置》《做風車的故事》《在雨中》《飛機遇險時》等課文中有典型的連續結構段落。教師可以在學生理解段落的時候安排模仿訓練，如緊扣學生的學習生活，以洗手帕、打掃衛生、升國旗為題寫壹段，要求學生照做。
4.如何教孩子學會寫作文很多小學生覺得寫作文很難，覺得沒什麽可說的，也沒什麽可寫的。如何讓小學生願意寫作文，寫好作文，提高寫作能力？我試了壹下。
小學生喜歡開誠布公的談話，我就以“談”為突破口，培養學生的寫作興趣。在作文教學中，鼓勵學生大膽發言，想到哪裏就說哪裏，順其自然，讓他們比較誰說得流利、連貫、生動、形象。也可以選擇適合小學生的語言，設計壹些口語練習，讓學生模仿寫作。例如，學生可以用“是……是……”和“是……或……”這樣的句型來練習口語。久而久之，學生就能形成積極發言的習慣，提高語言表達能力。有了口語的基礎，寫作就很容易了，讓小學生把寫作文當成壹件有趣的事，就能寫出童趣的作文。
例如，壹個學生用“是或不是”的句子說話。他說:“小鬧鐘是個守時的家夥。它每天早上準時叫我。我忍不住打它，但它還是每天給我打電話。”小學生的內心世界是自然流露的，自然容易帶入寫作。
5.如何教小學生寫壹篇作文語文教學在閱讀教學上花了很多時間，但學生的寫作能力普遍較低。
原因是什麽？仔細分析主要是因為把閱讀教學和作文教學當成了兩件不相關的事情；閱讀教學不當，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉聖陶先生曾經說過:什麽是讀書？是吸收。
就像每天吃飯是為了吸收養分壹樣，讀書是為了吸收精神養分...什麽是寫作？是表達。把妳腦子裏的東西拿出來，讓大家知道，可以用嘴，也可以用筆。
閱讀和寫作，吸收和表達，壹個是在，從外到內，壹個是在外，從內到外。這兩樣東西在任何工作中都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作是以閱讀為基礎的。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，不僅要讓學生閱讀，還要教會他們寫作。三年級是學生學習寫作文的初級階段。如果處理好閱讀和作文的關系，制定科學高效的訓練方法，就可以消除學生的畏難情緒，大大提高寫作能力，讓學生把寫好作文當成自己的願望和需要。
在實際教學中，要做好兩件事。1.在閱讀教學中滲透和積累語言指導。閱讀和寫作是壹個相互的過程。
閱讀是理解和吸收，寫作是理解和表達。只有充分吸收，表達才能更有力量。
所以，“閱讀是寫作的基礎。”基於這樣的認識，在閱讀教學中，我們應該按照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透和積累語言指導。
學生的語言庫存越豐富，思維領域就會越廣闊，無論是說還是寫，都會有更大的靈活性，能夠隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞語，從而把生動、形象、審美的詞語結合起來。課堂閱讀教學是引導學生學會積累語言的“主戰場”。教師要引導學生習得豐富的語言，掌握積累的方法，引導學生多讀多背，多讀各種形式的名著，多讀精彩的部分，直到能背誦為止，讓課文中的語言和文字盡可能地印在學生的腦海裏。
指導學生摘抄單詞和句子，要求學生有摘抄本，指導學生把課文的好單詞好句子記錄到本子上，做到筆記和大腦記憶相結合。指導讀、寫、讀。三年級語文課本在讀完課文後的練習中，列出了十幾個單詞或幾個漂亮的單詞，提出了讀、寫、讀的要求。
老師要安排時間讓學生熟悉閱讀和抄寫，最好是默寫下來。從書中摘錄的單詞也需要多讀多背。
二、閱讀教學中滲透寫作實踐的指導葉聖陶說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該可以舉壹反三，練習讀寫能力。”因此，在閱讀訓練中應滲透寫作練習指導。
根據教材特點，精心選擇閱讀和寫作的結合點，為學生提供有效的參照對象和創作依據，及時讓學生練習模仿和創造性運用，使語言運用練習成為活水，紮根於樹，而不是孤立的，效果顯著。正如丁有寬老師所說:“閱讀和寫作結合起來相輔相成，閱讀和寫作分開，兩者皆輸。”
在閱讀中，可以從以下幾個方面滲透作文練習指導:1。指導運用新學的單詞和句型練習說和寫，可以是代表性的理論寫作，也可以是創造性的說和寫。比如在“參觀人民大會堂”的課上，學生理解了“眼花繚亂”這個詞的含義後，老師進行了進壹步的引導:老師:為什麽我看到了眼花繚亂？生:因為柱子上刻著金花和彩畫。
生:因為金花五顏六色，很漂亮。生:我覺得不僅是多種顏色好看，多種形態的金花也好看，彩畫也壹定有很多好看的圖案。
所以“我”會眼花繚亂。老師:美麗的金花讓我眼花繚亂。同學們，請回憶壹下，妳們有沒有眼花繚亂的時候？生:商場裏的商品真多，看得我眼花繚亂。
生:每年秋天，金水湖都會舉辦菊花展。漂亮的菊花被叔叔阿姨們擺成各種形狀，看得我眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕，是因為老師給學生提供了模仿和創造性運用的“範例”。學生有實例可模仿，在教師的適當指導下，可以逐漸克服對困難的恐懼，大膽練習說和寫。三年級語文課本，課後練習中安排了壹定單詞的造句練習。在我看來，只有這幾個字是遠遠不夠的。
教師應該認真發掘教材中隱藏的訓練因素，對學生進行多方面的訓練。當然，前提是必須符合三年級學生的認知水平和自己所擁有的生活經驗，不應該鼓勵。2.引導模仿學過的段落結構和課文結構，練習說和寫新內容。
初三作文訓練重在寫片段，要確定怎麽說怎麽寫，寫片段要具體清晰。教學中要突出段落訓練這個重點，紮紮實實地進行段落訓練，把閱讀和寫作與訓練結合起來。
丁有寬老師認為，初三學生應該重點練習四個結構段:連續性、並列性、總分性、概括性和具體性。這四個結構段都在三年級語文課本裏，老師要有計劃地安排學生循序漸進地練習。
(1)連續結構段落是指壹個段落中有幾層，意思是按順序壹個接壹個地寫。這也是小學生必須掌握的結構段落，也是寫作中經常用到的。《師生戀》《海之歌》《手術臺是位置》《做風車的故事》《在雨中》《飛機遇險時》等課文中有典型的連續結構段落。教師可以在學生理解段落的時候安排模仿訓練，如緊扣學生的學習生活，以洗手帕、打掃衛生、升國旗為題寫壹段，要求學生照做。