第壹，利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與的必要條件。
奧蘇貝爾認為，學生能否吸收新信息，與學生認知結構中已有的概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴格的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎和後期的深化發展。讓學生具備必要的知識和技能是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師要對所學知識進行適當的“降級”。
所謂“降級”，有的是新知識通過難度，使新知識成為學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是尋找新舊知識的連接點。學生學習數學中完全不熟悉的內容是很少見的，對學習的內容總是既熟悉又陌生。讓學生找出新舊知識的異同，順利完成正向遷移，通過類似的探索解決新問題。
啟發學生思考:①能直接加and嗎？(2)我怎麽計算？然後讓學生獨立完成。通過這種處理，教師積極引導學生參與到算法探索的過程中，可以充分利用已有的同分母分數和壹般分數的加減運算知識，學習不同分母分數的加減運算方法。
第二，引導學生操作是提高課堂參與度的重要手段。
課堂教學是師生之間的多邊活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生去操作、去觀察、去思考、去表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，在教學過程中積極創造學生參與的條件和情境，如講授“長方體的特征”這壹課，主要設計了以下幾個環節:
1.首先，老師展示幾個物體的盒子，讓學生先分類，並描述自己分類的理由。
2.教師拿起壹個面為長方形的盒子，讓學生觀察和觸摸長方體的特征。
3.通過學生總結和教師指導，總結出龍和立方體的所有特征。
4.讓學生以橡皮泥為頂點，以長短不壹的細木棒為棱，四人壹組，做壹個長方體和壹個正方體。
通過這樣的設計，將操作、觀察、思維和語言表達結合起來，既讓學生參與到教學的全過程，又啟發了思維的發展，達到了讓學生在數學教學中既獲得知識又獲得技能的目的。
第三，設置認知沖突是提高學生課堂參與的重要因素。
學生的參與欲望是不可忽視的因素，學生的認知沖突是學生學習動機的來源，是學生積極參與思維學習的原因。因此，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。比如在“壹個長正方形的面積”的教學中，先展示12個大小相同的小正方形，放壹個大長方形。有多少種方式？然後問矩形的面積和什麽有關？這有什麽關系？妳能核實壹下嗎？通過這種設計，讓學生在不斷加深和不斷設置認知沖突的過程中，不斷發現問題，解決問題。它有助於激發學生的求知欲望和參與意識。
第四，因材施教是提高課堂參與度的前提。
面向全體學生，讓每壹個學生都參與到整個學習活動中來。同時要註重學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。畢竟性格差異是存在的，所以在課堂上要“不封頂，保底”。在教學中，我針對各種教學內容精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。