壹.主要成就
1，學生試卷清晰，書寫認真正確，正確率高。有15%的同學考滿分，通過率和優秀率都挺高的，取得了比較滿意的成績。
2.第壹個問題是直接寫數字比較簡單。因為平時加強了對學生這方面的訓練，大部分學生都能算準，失分很少。
3.第二個填空題的第壹個小問題是通過看計算器的圖來填
壹.主要成就
1，學生試卷清晰，書寫認真正確，正確率高。有15%的同學考滿分，通過率和優秀率都挺高的，取得了比較滿意的成績。
2.第壹個問題是直接寫數字比較簡單。因為平時加強了對學生這方面的訓練，大部分學生都能算準，失分很少。
3.第二個填空題的第壹個小問題是通過看計算器的圖來填寫數字。問題清晰簡單，學生壹看就明白，大部分學生是對的。第六題是考察學生運用補十的方法計算問題的情況。因為平時對學生進行這方面的訓練，所以學生做得比較好。
4、第八題由兩道加法題組成。學生做這類題更容易，正確率更高。大多數學生都比較認真，有足夠的時間回答問題。
第二，學生失分原因分析。
1.有的同學學習習慣不好，邋遢。壹些很簡單的計算，但是很多同學因為看錯了加減號而丟分。有些很簡單的題，但有些因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。
2.第二個大題的第二個子題是先算，再比較數的大小。問題難度大壹點，錯誤多壹點。這主要是因為有些同學能力差。
3.第三個問題是圈出不同種類的圖片。因為給的圖小，印刷不清晰，學生看不清，圈圈錯誤多。
4.第四個問題是數壹數圖中有多少個長方體、正方體、圓柱體和球體。有很多同學數錯了長方體。這是因為學生不算大而薄的桌面，觀察能力有待培養。
5.問題9解題中的第二題和第三題印得不清楚，學生看不清楚是多少只螞蟻和人。數錯了，公式就錯了。
第三，改進措施
(壹)，提高課堂教學質量
1，備課是上好課的前提。研究教材，分析、研究、討論教材，準確把握教材。提高自身的教學質量。為了達到理想的課堂教學效果，教師除了要做好備課工作外，還必須具備多種多樣的課堂教學藝術。包括組織教學藝術、啟發引導藝術、合作交流藝術、表揚鼓勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控藝術等。
2.創造生動具體的情境。根據初壹學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動、有趣、直觀的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動、具體的情境中理解和認識數學知識。
3.註意知識獲取的過程。任何壹種新知識的學習，都應力求在第壹次教學中，通過操作、實踐、探索等活動，使學生充分感知，在體驗和體會知識的產生和形成的過程中，獲得知識，形成能力。只有這樣，他們才能真正獲得自己“靈活”的知識，達到靈活運用的程度。
4.堅持認真寫教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常反思自己在教學中的得失，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，才能更快地提高自己的課堂教學質量和水平。
(2)加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以前的教材要求更高、更靈活，僅靠大量的機械重復訓練是無法解決問題的。壹方面，教師要精心選擇和編寫靈活的針對性練習、發展性練習和綜合性練習，有意識地引導學生收集信息、加工信息、分析問題、解決問題，從而培養學生良好的學習方法和習慣。如:獨立思考的習慣，認真閱讀和審題的習慣，等等。
(3)關註學生中的弱勢群體。
如何彌補後進生的錯誤，是每個數學教師迫切需要解決的現實問題。教師應從“以人為本”的角度做好以下工作:堅持“補心”與補課相結合，多與學生溝通，消除學生心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生從最基礎的知識入手；根據學生差異，進行分層教學；力求在原有基礎上最大限度地發展每個學生。
壹年級數學考試質量分析報告範文2
壹、基本信息
這次考試基本達到了本學期預期的教學效果，大部分同學都取得了不錯的成績。情況如下:全班34人，最高分100，最低分40。
二、試卷和學生答案的分析:
本文共有五大題型，各類題型都側重於基礎知識的訓練。整篇論文體現了“數學即生活”的理念，讓學生用所學的數學知識解決生活中的各種數學問題。
從學生的問題來看，結果並不理想。
第壹個大問題填空。有沒搞清楚位置的同學，有看錯圖分不清方向的同學，有填了相鄰數字的同學，有沒填對的同學。
第二個問題，猜價格，個別同學沒有理解問題的意思，沒有理解“接近”，也沒有算出多少，所以在選擇上犯了錯誤。
第三個問題，統計。這壹次與以往不同。首先讓學生做出正確的判斷，然後進行統計。學生稍有不慎或失算，就會在統計上出錯，後面的問題就相互關聯，連貫起來。現在，讓學生改正錯誤的問題。有些同學不明白，出題的目的是為了自己的計算出錯。
第四個問題是解決問題。主要是計算不是很熟練，存在計算太多計算太少的現象。其次，在貨幣的兌換和變化上，尤其是退位的情況下，比如5元錢買了多少4元8角，很多同學是1元2角，但是現在公式對了，結果錯了。
三:措施
針對本次期末考試學生的考試情況，在今後的教學中要把握教材的知識體系，註重基礎知識的傳授和拓展訓練，提高學生思維的靈活性，讓學生靈活運用所學知識，解決問題；認真學習新課程理念，理解和研究教材，在教材中找到知識與課改的良好結合點，讓學生在生活中學習數學；課後要積極做好優秀學生的培養工作，及時給學生補課，找出他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上學習成績好的學生。
壹年級數學考試質量分析報告範文3
壹、試卷的基本情況
1，試卷結構
試卷整體結構合理，貼近教材的呈現方式，層次清晰，要點突出。同時要註意結合具體問題的背景考察學生解決實際問題的能力。考試成績100。
2.試卷的特點
(1)整篇論文涉及面廣，重視基礎知識和技能的考核。註重對“必不可少”的基礎知識和技能的考查，註重學生的學習興趣，改變了課堂上對機械技能訓練的過分強調。
(2)試卷結構化，難度大。全卷試題考查學生知識範圍廣，試題形式多樣靈活。壹年級學生拿到100分很不容易，更能體現老師在日常教學中的優劣，體現壹定的斜率，更能體現學生的整體素質。
(3)試卷具有人文特色。試卷關註學生的情緒和心理，具有人文特色。試卷壹改以往“冷、硬”的面孔。開頭給出了激發學生興趣、調節心理的語言，也提供了生活中圖文並茂的畫面。
(4)重視數學應用的社會價值。
(5)考察學生對數據和圖表的處理和表達能力。要求學生正確獲取和理解信息，並通過對數據和圖表所表達的信息進行處理來表達和解決問題。
(6)考查數學思維方法的問題設計。
第二，效果
據全班31學生統計，本次考試通過率為100%，優秀率在75%以上，平均成績為84。
第三，體驗
1，學生思維受刻板印象影響嚴重。具體體現在學生對與例題相似的簡單典型問題的回答正確率較高，但對不熟悉的問題回答不理想，正確率較低。
2.學生對知識的綜合運用和分析判斷能力較差。
第四，學生的感受
經調查，大部分學生出考場時自我感覺良好，認為考試很輕松。但有少數平時認真看題的同學認為很難，考試時發現很多錯誤。如果他們不小心，他們很容易犯錯誤。有同學說題目上的字太小太密，認不出來。大部分單詞平時就已經認識了，不需要寫拼音。
動詞 （verb的縮寫）教學建議
(1)從統計數據和學生解題時暴露的問題可以發現，教師用新的思路實施新課程教學是有效的。每壹位教師都意識到有必要進壹步學習新課標，更新舊的教學觀念，了解新教材對教學的呈現要求，關註學生的學習過程。
(2)關註學生的社會現實，培養學生思維的靈活性，提高分析問題和解決問題的能力。
(3)註重培養學生良好的學習習慣。
(4)計算是低年級教學的重點，今後要堅持訓練學生的基本計算技能。
(5)新教材給教師留下了很大的空間，因此合理有效地開發教材資源有助於將課外知識有機地結合起來。同時，要加強對學生發散思維的訓練。
(6)對於困難學生，要加強“兩基”的訓練，落實必須到位，讓每個學生都能學到最基礎的數學，解決最基本的生活問題。如陳家瑛、金佳瑤和葉海康。教師要給予他們及時的關心和幫助，鼓勵他們積極參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法。及時肯定他們的進步，耐心引導他們分析錯誤的原因，鼓勵他們自我糾正，從而增強他們學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意誌品質。教師要給學生提供充足的素材和思維空間，設計有針對性的習題，發展學生的數學天賦，避免學習中的兩極分化。
壹年級數學考試質量分析報告範文4
壹、試題質量分析
本套試題本著推進中小學數學課程改革，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面、和諧、個性化發展的原則，力求加強與社會現實和學生生活的聯系，註重考查學生對學科知識和技能、過程和方法的掌握，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決簡單問題的能力。
(壹)知識點的覆蓋面
章節內容分數章節內容分數
5.1相交線2 8.1二元線性方程組5
5.2平行線3 8.2消去12
5.3平行線的性質4 8.3對實際問題和二元線性方程組的進壹步討論6
5.4翻譯3 9.1不等式3
6.1平面笛卡爾坐標2 9.2實際問題和壹維線性不等式5
6.2坐標法的簡單應用10 9.3壹元線性不等式組2
7.1與三角形5相關的線段9.4利用不等式關系分析競賽8
7.2與三角形7相關的角度10.1平方根2
7.3多邊形和內角和5 10.2立方根2
7.4學科學習馬賽克3 10.3實數3
(二)從考點和分數看試卷的特點
1，知識面廣，註重對學生所學知識的系統全面的考查。從上表不難看出，試卷對每個章節都有不同程度的重視，更好地體現了知識的系統性和全面性。
2.試題註重雙基礎，突出重點。整套題型既註重對學生基礎知識和技能的考查，又突出了對重點章節和重點知識的考查，為學生的後續學習打下了良好的基礎。比如6.2節坐標法的簡單應用占14分，8.2節二元線性方程組的求解占12分。這幾章的內容都是初中的重要知識點，對學生的學習起著承上啟下的作用。所以這些分數的集中分布對學生的學習起到了很好的引導作用。
3.註重對學生創新思維和“運用數學”能力的考查。試卷更註重培養學生的創新思維和“運用數學”的能力。如第8、19、24、28、30、31題，與學生的生活實際密切相關，具有很強的探索性，較好地體現了基礎教育課程改革的新理念，既考查了學生運用所學知識解決生產生活實際問題的能力，也對教師的教學和學生的學習起到了很好的指導作用。
(3)試題中存在的問題
1，個別知識點的考查提前了。比如，第七題要求學生掌握直角坐標系中軸對稱和中心對稱點的特征，但這個知識點在本教材中沒有講解；第25題屬於二次方根的化簡，學生要學習二次方根的性質才能完成，所以知識點的考查要提前。
2.有些試題是錯的。比如第23題本來是壹個解方程的問題，但是去掉了壹個“=”號，給出了壹個代數表達式，而不是壹個方程，給學生帶來了不便。
3.試題難度比設計略不合理。壹是考查的個別知識點提前，二是整套題難度略高，平均分只有56.438+0。這是由於作者對新教材的挖掘不夠，對學生的知識和能力考慮不夠。建議出題者緊扣教材，充分考慮學生的學習實際，註意試題的梯度，關註不同層次學生的需求，給每個學生壹個恰當、適當、公平、公正的測試機會。
二，對學生答案的分析
根據對學生試卷的隨機抽樣，學生的回答大致如下:
1.選擇題30道，平均分17.5，得分率58%。
2.填空題30分，平均分20.2，得分率68%。
3.計算和證明題***40分，得分率約36.7%。其中26道題解二元壹次方程10分，平均分8.4分；27題解壹元不等式5分，平均分4分；猜想與幾何結論證明28題，4分，平均分2分；29道幾何計算題5分，平均分4.2分；30、31題是解決實際問題的綜合題，兩題***12分，平均4.4分。
因此，學生在回答問題時存在以下問題:
(壹)學生的“雙基”還不紮實，需要鞏固和提高。從抽樣情況來看，學生在基礎題目上得分68.7%，失分較多。壹是學生對基本概念理解不準確，比如什麼是二元壹次方程，壹個點到壹條直線的距離。二是強化訓練不足，導致平時練習中錯誤率高的科目錯誤較多。比如用加減消元法解二元線性方程組時容易出錯，解壹元線性不等式時有“漏乘”，不等式兩邊都乘壹個負數時不等式的方向不變。第三，學生解決問題的靈活性差。比如28題屬於幾何結論的猜想和證明。這道題用的知識點比較簡單，主要是考察學生對平行線的理解，分三步就可以完成，但是學生在這道題中的得分率只有50%。究其原因，並不是學生對知識點了解不到位，而是因為平時訓練不夠，看到的題少，對同壹個知識點不能只從壹種考試方法入手。如果這個問題換成壹個普通的幾何證明問題，學生的成績肯定會提高。第四，學生基本功差，如表示角度時忘記用“∞”符號，犯“DBA=EDB”的錯誤。當壹個頂點有多個角度時(如B)，用壹個字母表示角度(如B)。
(二)學生“運用數學”的能力差。《數學課程標準》強調學生“會從數學的角度提出問題、理解問題，能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。30、31題主要考察學生的建模意識和建模能力，要求學生通過將其轉化為數學模型來解決生活中的實際問題。但是從學生的回答來看，學生在這個問題上的得分只有36.7%，有相當壹部分學生在這個問題上的得分為0。
第三，壹些建議
根據學生在本次測試中暴露出的問題，教師在今後的教學中還應加強以下幾個方面的工作:
(1)加強基礎知識和技能的訓練，為學生各方面能力的發展打下堅實的基礎。許多教師在基礎教育課程改革中有壹個誤區，認為學生學習新課程不需要太多知識。這方面我們應該有壹個清醒的認識:知識是必須的，否認知識，課程就不復存在，學生的能力就得不到構建和提高。課程改革的關鍵是引導學生學習有實用價值、能促進發展的知識，在教師的參與、組織和指導下，引導學生自主、合作、探究地獲取知識。所以平行線的性質與判斷，二元線性方程組與壹元線性不等式的求解，實際問題與二元線性方程組的再探索，實際問題與壹元線性不等式都是學生必須掌握的基礎知識。其中解方程的漏乘問題、移項的符號問題、解不等式的方向問題也需要在教學中反復講解和強調。
(2)改進教學方法，提高學生學習、建模和運用數學的能力。學生在測試中出現的問題和教師的反饋表明，仍然有很多教師對課程改革不清楚，不夠積極，不夠主動，不夠有效。教學中仍然沿襲舊的教學思路和方法，教學缺乏變異和創新，學生學習的主體地位遠未落實。因此，學生未能從教師的教學實踐中看到、聽到、學到新的學習方法和壹些新的題目，導致學生在所謂的“新題目”上失分更多，比如28題，有些老師認為是“超難考”。所謂新題型，其實只是題型形式上的變化，考查的知識點並不復雜，只是這些題型強調了與現實生活的聯系，強調了學生的應用意識。建議在今後的教學中加強創新性和靈活性的訓練，特別要註意與現實生活的聯系，讓學生學會用數學知識解決生活問題，註重培養學生的應用意識。