(壹)在暴露話題中“引導”激發學生“思考”
首先從題目入手，引導學生審題，整體感受。
老師問:妳聽說過木工的創始人嗎？好了，今天我們來學習最後壹課——關於木工的創始人魯班的故事。既然妳是創始人，為什麽還要學藝術？(時間:小時候)妳在哪裏學的美術？(地點:鐘南山)，擴展單詞“學習技能”(事件:向老師學習木工技能)。在此基礎上，讓學生聯系並總結自己答案的“四要素”，進而把握課文的主要內容。
其次，引言啟發和激發了學生的閱讀欲望。
老師說法:我們只是通過看題了解了故事的大概情況。其實文字的內容比這豐富得多，也生動得多。正文說魯班“學手藝”，我們都是“學文化”。學生讀課文的時候，看看有沒有值得借鑒的地方。這樣，學生就會在閱讀中積極思考。
(二)在最初的閱讀中“幫助”學生“啟蒙”
學生通過單壹的瀏覽可能對魯班有模糊的印象，所以當學生第壹次閱讀課文時，教師應采取“幫助”的手段，及時給予指導，幫助學生在壹開始就了解自學中的問題。
首先，老師提出初讀的要求或步驟:
①第壹遍讀課文，談課文大意；
②閱讀中利用參考書理解生詞；
③課後閱讀思考第壹題的七個問題；
根據課後第壹個問題，試著把課文分段，想好每段寫什麽。
其次，教師檢查初始閱讀情況，指導學生解決難題，巧妙滲透思想教育。
比如，在引導學生理解“向老師學習”這個詞的時候，不要孤立地解讀，而要讓學生先理解“向老師學習”這個關鍵語素的意思；然後讓學生從課文中找出有關“拜老師”的段落和句子，聯系上下文閱讀。學生們不僅知道“拜師”是壹種古老的禮儀，也理解魯班尊師重道的行為。最後，讓學生讀課文，看看魯班尊師重道的描寫在哪裏。學生通過讀書知道魯班等大師要來，向老太太問路，就體現了這壹點。在這裏，要理解“鞠躬”這個詞，可以用示範的手段，讓學生感受到尊重他人的行為。這樣，“徒弟”壹詞的教學可謂“牽壹發而動全身”，學生不僅理解了意思，還感知了課文內容；不僅學到了知識和方法，還接受了思想教育。
(三)在細讀中“討論”引導學生“認識”
雖然學生在最初的閱讀中受到了壹些思想的感染，但只是片面的，零碎的，沒有觸及文章的中心。根據下面的線索，梳理文章的脈絡，找出每段要寫什麽，然後直接進入“學藝術”關鍵段落的閱讀
找老師——跟老師學——跟師兄學——不做老師。
(1)等師傅(1)磨，用工具。
(2)通過口試；(2)拆卸模型
(3)學習藝術的成功。
教學應以閱讀為基礎。教師引導學生邊讀邊討論，從而理解課文，掌握中心。老師問:這段話裏說魯班的手藝學得很好。現在請大家讀壹讀，想壹想，魯班為什麽能把手藝學得很成功？學生從閱讀中學習:
(1)魯班磨工具，白天磨，晚上磨，磨了七天七夜。斧子磨得快，刨得光，鑿子磨刃。
(2)使用工具時，他砍樹“十二天十二夜”；
③拆裝模型時，更是睡不著覺。“每壹雙都仔細拆裝三遍”，模特從不離身。經過這樣的感悟和思考，我們就可以明白，魯班在學習藝術上的成功，主要是因為他勤奮學習，刻苦訓練。
在此基礎上，老師進壹步懷疑:那麽，是什麽驅使他如此努力？引導學生學習第壹段，了解到魯班去鐘南山拜師學藝，途中克服了許多困難，明白魯班的決心很大，這是魯班學習藝術的巨大動力；這也是他成功的重要因素。當然，魯班遇到的名師是成功的外在因素。教學，老師引導學生去了解師傅是怎麽教的，主要是在師傅收徒弟之前，搞清楚“三考”魯班的目的是什麽(壹看，妳懂木工的基本知識嗎；第二，看有沒有誠意；第三，看學藝術是為自己發財還是為人民工作。對此，魯班給出了滿意的答案。這時老師啟發理解魯班回答的意思，從而理解魯班的正確目的和正確思想。最後，圍繞“魯班的故事為什麽廣為流傳”這壹問題，總結了文章的中心思想。
(四)在總結“點”中促進學生“學”
概括文章中心後，教師要把課文內容與學生的思想實際聯系起來，以加強人物對學生的感染。總結時，可以啟發學生集中註意力
妳是如何克服學習中的困難的？
(2)有沒有像魯班那樣的勤勞精神？
我們應該向魯班學習什麽？等問題，深刻理解文章的中心思想，並從中得到啟發和教育。
最後，老師在“結論”中指出，實現知識遷移，讓魯班的形象在學生心中生根發芽，影響和支配學生從“知”到“行”。結論可以這樣設計:“魯班結束三年學徒生涯，告別師傅的時候，師傅曾經對他說過壹句話(停頓壹下，讓學生回答)。現在，學生們五年(或六年)的小學學習生活即將結束，老師也有壹句話送給大家。只要學生不辜負老師和母校的殷切希望，老師就應該像魯班那樣，不管上不上學，都以‘名聲’為重。”