同樣的情況也存在於“縮略語”的教學中。比如“他飽經風霜的臉上流露出難以忍受的痛苦”，我的很多學生縮略成“他難以忍受”或者“他在受苦”學生對縮略詞的理解也是片面的。學生認為他們只需要從句子中取出壹些單詞來縮短它，而不管他們是否抓住了句子的主幹，或者他們是否真的將句子縮短到了最短，這導致許多縮寫的句子類型不符合課程標準的要求。即使老師反復講解，教學也沒有達到很好的效果，沒有達到要求的教學目標。
我來談談我對“擴句”和“縮句”教學的看法。
首先，我認為“擴句”和“縮句”是有規則的。在展開和收縮中，我認為最重要的是抓住句子中的三個關鍵詞，這是學生完成展開和收縮的關鍵。比如:“白色雪花”，重要的是短語後面的“雪花”，前面的“白色”只是用來修飾和限制雪花。以此類推，其他“地方”和“收獲”的情況也差不多。我們可以擴展這個觀點，因為句子是由短語組成的。下面我們分別介紹壹下:
首先，擴展句子
在句子擴展中，我們可以把句子分成以下幾個部分，然後分別給這些部分加上修飾詞或限制詞。比如“我們打掃教室”，我們可以把這句話分成“我們”、“打掃教室”，然後分別問學生“什麽樣的我們”、“怎麽打掃”、“什麽樣的教室”。並且讓同學們分組互相討論，我也得到了很多同學的回答。如:“可愛的我們”、“我們熱愛工作”、“我們喜歡學習”。同樣，“怎麽打掃”“什麽樣的教室”同學也給了我很多答案。分開來看答案都是對的。這時候老師要引導學生思考這些的組合是否能符合客觀情況，順利安排句子。這個時候，同學們就會展開很多精彩的句子。然後讓學生看“的”字，“的”字前後有什麽詞，用法有什麽不同。學生基本能說只有名詞可以跟“的”字。我還讓學生找出課本上“地”和“的”兩個字在用法上的區別。最後學生們得出結論，“地”字後面只能有動詞，“的”字後面只能有形容詞。讓學生總結句子擴展的方法:第壹步:把句子分解成單詞；第二步:在單詞前分別添加修飾部分和限制部分，樣式為×××；第三步:將擴展的詞組造句；第四步:檢查句子是否通順，是否符合語言環境，以及“的”的使用是否正確，最終完成句子擴展。這種教學實現了新課標要求的三維目標中知識和技能的學習，完成了過程和方法的探索，最終讓學生享受到了成功的喜悅。
二、縮略語
同樣，在教縮略語時也要牢牢抓住三個“得”。現在我們可以將上述“擴句”的方法類比為“縮句”。讓學生先找出句子中的三個關鍵詞“的”、“地”、“的”。比如“飄飄灑灑的雨是無數靈巧柔軟的手指”，這句話裏的兩個“是”要學生自己去找，剩下的“是”要留著。讓學生自己發現並說出“什麽樣的雨”。根據句子，學生可以很容易地找到“飄飄灑灑”的雨，然後讓學生看看如果去掉“飄飄灑灑”會對句子產生什麽影響。第二個“的”字後是“手指”，然後引導學生看它是什麽樣的手指。這時，學生可以回答說是“輕而軟”的手指。如果去掉“輕、柔”對句子的影響，讓學生分組討論總結。把這些都去掉，句子就只剩下“雨水無數指”了，讓學生看看句子是否通順，是否縮短到最短。如果在“雨滴是無數根手指”上加壹個“的”字，學生可以把句子縮短為“雨滴是無數根手指”，然後讓學生看看能不能把“的”字前面的字去掉。去掉“數不清”後，他們可以縮寫成“雨滴是手指”。這是這句話的最後壹個縮寫，也是最短的壹句話。通過學生的互助和探究學習，總結出縮短句子的方法:第壹步:找出句子中間的三個“得”；第二步:找到“得”之後的部分，去掉“得”之前的裝飾部分；第三步:把縮短的句子整理壹下，看能不能加上“的”。如果可以，去掉“德”之前的部分。第四步:重新組織句子，使其流暢。通過這些方法，學生可以將總結的方法應用於解決實際問題。經過反復練習，學生們已經能夠很好地完成這樣的練習了。
(作者單位:西藏自治區昌都縣俄洛鎮中心小學)