小學教育範文，小學教育專業是為了給孩子傳授知識的專業，論文是每個大學生寫的，是對自己整個大學生活所學的總結。下面分享壹下小學教育範文的相關內容。讓我們來看看。
初等教育論文1
摘要:
小學生是校園的花朵，是祖國的未來。小學數學是小學教學中的重要教學內容，它滲透於小學教學的全過程。學生的數學素質與學生學習數學課程的興趣密切相關，對小學生進行數學素質教育尤為重要。小學數學在很多學校不僅僅是壹門學科，更被稱為壹種文化。小學數學不是壹門單調孤立的學科，它與其他小學的聯系更為緊密。小學數學的基本運算也與小學生的生活息息相關，其地位和影響也非常重要。從小學數學教師的角度出發，探索研究小學數學課堂教學的有效方法，談談素質教育在小學數學教學中應用的有效策略。
關鍵詞:
小學數學；素質教育
如何在數學教學中融入素質教育，提高學生的數學能力，已成為數學教育工作者研究和探討的首要問題。為了有效地培養小學生的數學素質，根據農村小學生的特點，我對數學課堂素質的培養提出了自己的看法。
第壹，創新能力的培養
能力的本質是創造力，創造力是社會發展的前提。創造能力的培養貫穿整個小學階段。如何培養小學生的創造能力？我認為最重要的是精心創設教學情境，激發學生學習數學的興趣。其次，教學內容要有趣味性和探索性，然後結合現實生活設計開放性問題，讓每壹個學生都參與到教學的全過程，在教師的指導下解決問題，從而提高學生的潛能，促進學生學習水平和學習能力的發展和提高，可以積極培養小學生的創新意識和創新能力。
第二，自學能力的培養
孔子曾說:“知者不如善者，善者不如樂者。”學生是學習的主人，教師應通過在數學課堂上創設生動的教學情境，激發學生學習數學的興趣，並不斷深入探索，啟發學生獨立思考和理解新知識。通過多種形式的訓練，促進學生自主學習，使課堂活躍起來，不斷確立學生的主體地位，在教學中註重學習，構建新型的師生互動教學關系，提高課堂效率，調動學生的主動性和積極性，使學生由“我要學”轉變為“我要學”的觀念。學生在生活中積累了壹些合理的知識和經驗，卻沒有意識到這些包括數學知識。設計壹些學生感興趣且有壹定生活經驗的材料，讓學生運用數學知識解決問題，體會數學與生活的密切關系。新課程改革要求教師成為教學活動的組織者，學生學習的激勵者，向學生提問，培養學生嘗試的態度和自主學習的能力。
第三，更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質培養。
學習和提高的途徑有很多，比如報紙、雜誌、網絡、學習、培訓、參與課題研究等，從而借鑒先行者的成功經驗，豐富和修正自己。只有提高自身修養，才能學會為人師表，才能在數學課堂教學中居高臨下，遊刃有余。以新世紀國民素質對人才的要求為導向，重新認識小學數學教學，從而自覺地將應試教育轉化為素質教育，自覺地在小學數學課堂教學過程中實踐素質教育。只有思考時代賦予我們的使命，才能在數學教學中從各個方面進行更深刻的思考。首先要更新教育觀念，轉變角色。然後，要研究和學習現代教育的教學方法和學習方法，妥善處理教師的“教”和學生的“學”的關系，走出“傳道授業解惑”的誤區。我們不應該只把自己當成知識的傳授者。我認為，素質教育所要求的教師角色應該是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數學課堂教學活動中，我們數學教師要願意彎腰傾聽，做學生心靈的朋友；試著用關心、尊重和接納去理解他們的想法和感受。對學生的數學思想和發現給予支持、肯定和鼓勵，真正承認學生中存在巨大的智力因素。做學生獲取數學知識的引路人，在平等、和諧、互動的新型師生關系中學習數學。
第四，構建小學數學素質教學的目標體系，優化教學過程。
教學目標體系決定著受教育者的身心發展和質量標準水平，是實施素質教育的前提和評價依據。目前很多教師在確定數學教學目標時存在“重三輕三”的問題，強調知識的傳授而忽視能力的培養，強調壹個單元壹節課的教學；忽視數學知識體系，強調智力因素的培養，忽視非智力因素的培養，影響了學生素質的全面提高。要以豐富的素質內涵及其結構關系為出發點，以《綱要》為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質、文化素質、審美素質、心理素質、身體素質為橫軸；以認知、能力、技能三個領域為縱軸，結合小學數學的特點，全面具體地構建了小學數學素質教育的目標體系。
第五，以數學文化為思想，進行興趣教學，調動小學生的主動性。
如何讓小學數學教學變得有趣，讓小學生帶著興趣學習數學課程？小學的數學老師可以通過設置情景來做到。教師要提高課堂提問的能力和水平，將數學課堂提問設置成壹定的情景，從而鼓勵小學生積極思考和解決問題，進而激發他們對數學運算的興趣，培養他們獨立生成和思考問題的能力。對於小學數學教育來說，教師要善於發現和總結學生在這個階段的心理發展，不斷為學生設計課堂情境，讓小學生在樂趣中發現問題、解決問題，進而更輕松地完成小學數學教學。
小學教育論文2 1。看題的時候提問。
標題如同壹個人的眉毛，是文章中最出彩、最引人註目的部分，其言簡意賅，有著無與倫比的深刻寓意。正文的標題是作者對全文思想內容最簡潔的概括，有些題目在每壹個字裏都有其作用。比如“飛越瀘定橋”中，要抓住“飛越”二字引導學生提問。學生進行對比分析，選出最有價值的問題:為什麽在“抓住”前加“飛”字？為什麽不用“搶”或“搶”而用“飛”呢？我覺得這個“飛”壹定有它的作用之類的。經過認真推敲，要求學生帶著問題反復閱讀課文，讓學生充分理解《飛走了》真實生動的寫照，掌握提問的方法。然後在其他課文的學習中繼續訓練鞏固，逐漸養成提問的習慣，不斷提高這種能力。
第二，圍繞關鍵段落中的關鍵詞提問。
所謂關鍵詞，是指那些能直接反映文章中心內容，在文中具有牽壹發而動全身作用的詞語和句子。抓住它，對於抓住整篇文章是非常重要的。比如《借草船之箭》中的“別出心裁”壹句，《海底世界》中的“詹天佑是我國傑出的愛國工程師”壹句，“海底世界真是壹個景色奇特、物產豐富的世界”壹句都屬於這壹類。《草船借箭》的整個故事都是圍繞著諸葛亮的“妙計”展開的，我們理解諸葛亮的“妙計”是怎樣的，也就是說我們抓住了理解全文的關鍵。同樣，詹天佑的整篇文章也是圍繞著“傑出工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、挖隧道、人字線”這四個字，是對“優秀”和“愛國”最好的詮釋。從這幾個關鍵詞提問，是為了抓住整篇文章的脈絡。
第三，按照事情的先後順序和中心句提問。
分析小學語文課本的“例題”，毫無疑問有兩種文章，壹種是關於事物發展的，壹種是關於所闡述的事物或問題的幾個方面。按照事情的順序寫，具體來說就是按照“因經歷果”的順序寫。
我們引導學生掌握按事物順序寫的文章，並提出問題:
1，通過結果了解文章起因。
2.提問:為什麽要這樣做？怎麽做？這樣做的後果是什麽？3.想壹想:關鍵部分有多少含義？妳到底寫了什麽？主要內容是什麽？比如在教“董存瑞舍命炸碉堡”的時候，學生問:董存瑞為什麽舍命炸碉堡？他是怎麽獻出生命的？付出生命的結果是什麽？在“如何賦予妳的生命”這壹關鍵部分，學生根據已有的寫文章知識，對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動等進行提問。在第二類文章中，我們引導學生圍繞中心句提問。學習方法是:1。找出壹個段落的中心句。2.根據中心句的意思提問。比如《太陽》的第二段和第壹句:太陽雖然離我們那麽遠，卻和我們息息相關。學生問:為什麽太陽和我們關系密切？課文是從哪幾個方面解釋的？
第四，背課文時提問。
根據從整體到局部再到整體的原則，當我們讀回課文時，教師應該引導學生再次提問。如果是壹篇有紀念意義的文章，學生可以問:作者重點闡述了哪些方面；反映(或說明)了哪些問題等。寫壹篇個人文章，學生可以問:是誰寫的；這個人物有什麽表現？怎麽會有這些表現；解釋(或反映)什麽。總結這些問題，課文的主要內容就壹目了然了。這有助於學生理解文本，從感性走向理性。教“邊讀邊問”的實驗不是壹朝壹夕就能完成的。它經歷了以下幾個步驟:教師示範引導優秀學生逐步走上中下遊之路。質疑也經歷了:越來越有價值——創意。根據實驗，經過壹個學期的訓練，普通學生可以不同程度地邊閱讀邊提問。問題的質量逐漸趨於有價值、深刻、有創造性。學生逐漸學會壹套思考和提問的方式。培養學生良好的習慣，提高學習能力。
著名教育家葉聖陶先生在談到教師的“教”時曾說:“知識是取之不盡的。如果妳手裏有工具，妳就必須不斷地用心使用它們，以培養熟練的技能。語文課本無非是舉例子，有了這個例子，學生應該能舉壹反三……”因此，教師應該言簡意賅地向促進“反三”的目標邁進。可見“邊讀邊問”是壹種重要的能力，是壹種創造，它不是壹成不變的。只要“理解的源頭大開，熟練度深”，教師就會成為“好老師”。