關鍵詞:多媒體閱讀理解教具
正文:本次教學大賽為老師們提供了壹個相互交流學習的平臺，也為我們搭建了壹個展示自己的舞臺！我剛剛參加了第壹屆支教大賽，是這次活動的最大受益者。聽了很多老師的語文課，感觸很深，收獲很多。在這些老師的課堂上，沒有故作姿態的“花架子”；沒有耀眼的“裝飾品”；沒有像“百家講壇”這樣的獨角戲。他們的課，有的如山澗，口若懸河；有的像平靜的湖水，微微蕩漾；有浪似海，有起有落。他們時而熱情激動，時而低聲吟唱...他們真的是千變萬化，各有特色，各領風騷。我真的體現了“原生態”教學。對自己未來的語文教學有了更好的認識。
課後，老師們會情不自禁地在課後討論自己的收獲和不足，聽取其他老師的意見和建議，而不是像以前那樣只聽幾節課，記幾節課的筆記，只是為了完成任務。現在是為了更好的提升自己的教學水平。我個人通過這次活動不僅展示了自己，也很享受其他老師的講課。下面我就詳細說說這次比賽的經歷。
首先，充分利用多媒體輔助教學
隨著教師素質的不斷提高，本次教學大賽中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學的重要性。清晰畫面的呈現，生動場景的再現，讓課堂氣氛非常活躍。如鄭老師在田園詩的課程中用課件展示了荷蘭的異域風情:牛的姿態萬千，馬自由馳騁，牲畜活潑可愛，夜景明亮，讓學生親身體驗荷蘭的田園詩。再比如何老師教的《國王的來信》。本課利用課件播放有關戰爭的視頻，讓學生感受戰爭給人類帶來的苦難和殘酷，深刻體會美好和來之不易的和平。學生生活在和平年代，戰爭是遠離他們生活的話題。學習重點成語:屍橫遍野，血流成河的時候，情景畫面讓學生了解戰爭，認識戰爭，進而認識戰爭的危害。如果沒有多媒體的再現，學生很難親身體驗，課堂就很難開展。
第二，引導學生在閱讀中感受，註重培養學生的語感。
《新課標》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”教師要給學生閱讀的主動權，給他們足夠的時間，讓他們專心閱讀，深入思考，讓學生真正與文本對話和交流。比如張燕教的《感動人生》，讓學生先讀課文熟悉內容，再讀課文理解含義深刻的句子，再仔細閱讀感受感受感受，最後讓學生通讀課文感受父母的愛。教師力求通過“品詞析句”的方式，有效地引導學生感受和理解文本，這種方式貫穿於教學之中。再比如我教的大花園。讓學生輕輕地閉上眼睛，在背景音樂下跟著老師的示範朗讀來看我的大花園，讓學生知道大花園裏的哪些景色主要寫在課文裏。老師標準的發音，清晰的吐字，真摯的感情，自然流暢的範文朗讀，都能給學生壹種美的享受，讓他們體會到文章中的語言之美。然後通過同步朗讀、自由朗讀、個別朗讀等多種形式大聲朗讀，營造氛圍，激發學生對自然的熱愛。這些老師都是在學生朗讀的基礎上進行探索，朗讀形式多樣，讓人深刻感受到朗讀在閱讀教學中的重新定位和有效運用。
第三，利用物理教具激發學生興趣。
作為壹名語文老師，要想上好壹堂課，出色的口才和巧妙的板書固然重要，但如果能配上好的教具，就達到了錦上添花的效果。比如劉露老師教的《摘月亮》中，她把月亮、樹梢、山坡、草地、猴子、黃狗、黑熊、小貓形象地貼在黑板上，立刻吸引了低年級學生的註意力，激發了他們的學習興趣。讓學生了解課文中摘月亮的動物有哪些。在延伸教學過程中，讓學生戴上頭飾，手持鏡子、掛鉤等教具，生動展示課文內容。另壹個例子是付雪航空老師教的“國王的來信”，讓學生用自制的教具——頭飾表演高個國王和胖國王。學生可以在壹個微笑，壹個悲傷和壹個喜悅中體驗課文中人物的動作和語言。把課文中人物的感情突出在眼前，讓學生更形象地理解課文。因此，及時恰當地使用教具會給語文教學增添生動性和趣味性。
四、提綱，教材的處理和把握方法很獨特。
理解每壹篇文章都有很多切入點。如何抓住重點，果斷選擇，本身就是壹門藝術。這些老師對教材的處理和把握都有自己的獨到之處。在這次教學大賽中，很多老師的教學題目是壹樣的，但教學思路卻不盡相同。比如在何老師教的《國王的來信》中，她用倒敘的方式展現戰爭造成的血腥場面，激發學生的興趣，引導他們了解是什麽導致了這場殘酷的戰爭，進而學習如何避免這場戰爭。雖然鄧玲教的是同壹個主題，但她的想法完全不同。她先制作了兩封信讓學生們知道這簡單的兩封信導致了壹場痛苦的戰爭，然後又制作了這兩封信的真實內容讓學生們明白了這個故事所蘊含的道理:遇事要冷靜。兩個班的成績都很好，說明他們掌控課堂的教學能力很高。他們能巧妙動腦，精心設計，站在學生的角度備課，根據自己的特點和教材設計教學方法和學習方法，有自己獨特的教學風格。
這次大賽讓我感受到了所有老師的精髓，同時也讓我更加深刻的認識到了學習的重要性和緊迫性。只要我們每壹位老師像在教學比賽中壹樣精心設計每壹堂課，充分武裝自己，發揮自己最大的潛力，貢獻自己最大的能量。桂東縣的教育壹定會培養出越來越多的高素質人才。