小學科學課程資源的開發與利用

在學習、工作和生活中，大家壹定都接觸過論文。論文是討論或研究某些問題的文章。那麽，如何寫論文呢？下面是我為大家整理的壹篇關於小學科學課程資源開發利用的論文。歡迎閱讀，希望妳會喜歡。

摘要:

我國小學課程改革的首要任務是開發和利用小學科學課程資源。基於小學科學課程資源的開發模式、小學科學教學資源的培育、小學科學課程教材的選用、小學科學教學課堂設施的建設以及小學科學課堂教師的思考與實踐，建立符合當代小學生特點的新課程改革，支持新課程改革進程，落實教育促進社會進步的方針，促進小學科學課堂資源的開發與利用。

關鍵詞:

小學科學；課程資源；資源開發；資源利用

壹，多種模式開發小學科學課程資源

小學科學課程資源的價值在於教師的開發和應用。通過對教學過程中圍繞課程中心要素的教學模式的總結，可以追溯到小學科學課程資源的開發。根據開發者的不同，有專家主導開發模式(學科課程需求-專家主導開發-師生使用資源)、教師主導開發模式(課程教學需求-教師主導開發-學生消費資源)和學生為中心開發模式(教學內容需求-學生主體開發-學生* *享受資源)；根據資源的特點和不同需求，有滿足需求的發展模式(學生需求-資源調查-選擇優化-資源利用)、彌補缺陷的發展模式(資源調查-診斷缺陷-資源創新-資源利用)和突出優勢的發展模式(資源調查-提煉優勢-校本課程-資源利用)。這些模式的構建有效地引導和指引壹線教師開發和利用小學科學課程資源。

二，培養小學科學教師資源的重要性

在小學科學教學過程中，專門從事教育教學活動的教師稱為小學科學教師。小學科學教師資源是實施小學科學課程的首要條件，小學科學教師是小學科學課程資源的開發者、評價者、實踐者和教學經驗的總結者。在教學過程中，課堂上有兩個不可或缺的要素:壹是教材，二是教師。而小學科學教師具有物質資源和條件資源的雙重屬性。因此，小學科學教師是小學課程教學中最重要的教學資源。小學科學教師的專業素質決定了小學生在小學科學過程中所學習的知識框架的廣度、深度和完整性。好的老師能帶給學生高於平均水平的綜合素質。

尤其是小學生正處於身心生長發育階段，培養良好的知識儲備和學習習慣迫在眉睫。小學教師不僅是小學生成才的老師，也是指導小學生邁出人生第壹步的導師。因此，教師的綜合素質和個人能力都是小學科學教師資源培養的重要方面。在開發小學科學教學資源的過程中，首要任務應該是培養小學科學教師資源。小學科學教師是小學科學教學的動力，教師在學習科學課程的過程中要根據學生的個人情況因材施教。教師應結合能力、需求、經驗和學習方法，為學生構建科學的學習模式，從而促進學生提高科學課程的學習效果。通過學生學習效果的反饋，改進我們的教學模式，努力成為科學教學的研究者、推動者和建設者，讓小學科學教學專業化。

第三，小學科學教材的自主開發與利用

小學科學教材不僅限於書本，而是指小學科學教師在課堂上教給學生學習小學科學課程的所有材料。小學科學教材包括:課本、習題、講義、知識框架、閱讀材料、大綱、參考書、多媒體圖像等。本題所說的小學教材主要是指課本。小學科學教材由小學科學課程專家和優秀壹線教師編寫。

自主開發科學校本教材是新課改後對科學教師的又壹新要求。這壹要求不僅要求理科教師具備專業知識素養，還要求教師具備高超的寫作表達能力。對於教材的開發利用，我們提出了“五性”原則，即教材的定位符合辦學理念，體現發展性；內容選擇了解學生需求，體現適應性；過程設計充分發揮教師的特長，體現主體性；版式形式受學生喜愛，體現趣味性；教材的使用註重分層指導，體現功能性。四、小學科學實驗室資源的有效開發和利用

落實小學科學課程目標，不僅需要小學科學教師資源的軟件實力，更重要的物質基礎是小學科學實驗室的建成。小學科學實驗室是實現小學科學課程目標的第壹場所，是小學生學習小學科學、構建知識框架、總結實踐經驗的重要場所。好的硬件設施對小學生的小學科學有著不可替代的推動作用。小學生的思維正在由簡單化向復雜化轉變，對科學知識的理解會隨著年級壹步步加深。因此，在小學科學教學中建設小學科學實驗室是幫助學生形象化思維的最佳途徑。

小學科學實驗室的建設必須遵循六個原則:科學性原則(指按照科學規範進行實驗室區域的劃分和設施的擺放，實驗室的內容涉及的學科範圍很廣，包括物理、化學、生物、自然等。)、嚴謹性原則(指實驗室張貼的名人畫像、格言警句、操作規範圖片等嚴肅、活潑、健康的氛圍)、趣味性原則(指實驗室陳列的實物、模型、標本要醒目，學生的成果要有趣)、互動性原則(指學生采取小組活動的方式，每組享受壹次實驗* * *便於組內學生之間的合作與互動。同時，師生可以共享更大的實驗平臺。實用性原則(指產品的配備和實驗室內工具、儀器、資料的擺放，實用性強，滿足學生探索的需要，管理方便，開放時間長)和安全性原則(指水電分離，給排水系統全部設置在教室周圍，安裝安全供電系統。防火、防毒、防傷害的“三防”措施和應急處置方法缺壹不可)。

資源問題，尤其是如何將這些資源有機結合起來形成合力，值得系統研究；再比如，如何構建學校、社區、社會之間的聯動機制，促使社區、社會積極提供資源滿足學校科學課程的需求，學校通過科學課程的教學直接服務於社區、社會，從而形成學校、社區、社會之間的良性互動循環，非常值得研究；再比如計算機、多媒體、互聯網等信息技術，這些都是最時尚的小學科學課程資源。雖然他們已經參與了這方面的研究，但仍然不夠，沒有系統的理論成果，值得深入探討。

參考

[1]中華人民共和國教育部。科學(3-6年)課程標準[S]。北京:北京師範大學出版社，2001。

[2]夏永庚，周揚。小學課程資源開發利用的實踐智慧[M].北京:高等教育出版社，2004。

[3]余紅。小學科學課程資源的開發與利用策略[J].教學與管理，2008，(3)。

[4]吳剛平。課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001，(8)

；