關鍵詞:小學生課外閱讀能力培養
新《語文課程標準》明確指出，閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這為語文閱讀教學指明了前進的方向。學習課文，如果僅限於學習語文書上的幾十篇文章，遠不能形成很強的語文能力。鑒於此，擴大課外閱讀量勢在必行。教師要鼓勵學生通過課外閱讀，閱讀自己獨特的觀點和想法，閱讀自己獨到的見解和思想，不斷強化學生的創新意識，培養學生的創新和探索精神。
第壹，培養興趣
興趣是最好的老師，它不僅是促進學生主動學習的動力，也是激發創造力、開發智力的催化劑。因此，在閱讀訓練中，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才能取得理想的效果。
1.營造閱讀氛圍
課外閱讀要有壹定的物質保障，讓學生自主營造閱讀氛圍，這將有效激發學生的閱讀熱情。首先，讓全體學生參與進來，共建精神寶庫。為了讓自己的書成為流行的書，他們會竭盡全力。有的小心翼翼地在書店買書，有的小心翼翼地從家裏挑選適合學生“口味”的書，有的讓父母給自己買指定的書...捐書的過程就是壹個愛書的過程。其次，引導學生自主管理。經過民主選舉，班裏選出壹名圖書管理員，負責班裏圖片的管理和借閱。每天課間休息的時候，除了休息，教室裏的另壹個重要功能就是讀書。學生可以隨時向管理員借書閱讀。
2.樹立榜樣。
首先，我要求學生們在業余時間以個人或小組的形式收集他們最喜歡的中外作家的傳記資料，找出他們成功的奧秘，為他們樹立學習的榜樣。榜樣可以讓學生產生同樣的向上心理。平時，老師可以有意介紹壹些國內外熱愛閱讀的名人，如高爾基、偉大領袖毛澤東、老舍、葉聖陶、冰心等。還可以在班裏樹立榜樣激勵學生，讓學生逐漸認識到，只有多讀書，願意讀書，才能有更高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無盡的語言營養和精神食糧。
3.欣賞美國文學，激發興趣。
教師從文章中摘取精彩片段，生動形象地朗讀給學生聽，或者介紹文章的開頭和結尾，激發學生閱讀文章的興趣。學生也可以閱讀自己的精彩摘錄，甚至可以嘗試閱讀自己文章的美。在閱讀的過程中，師生的情操得到提升，閱讀的興趣必然會大大增加。
第二，傳授方法，養成習慣
可以說，壹個沒有使學生形成壹定閱讀能力，養成課外閱讀習慣的老師，是壹個不稱職的老師。每壹個老師都應該清楚，自己的首要任務是千方百計培養學生的閱讀能力和習慣，讓學生形成每天讀書的習慣，讓他們成為書迷。蘇霍姆林斯基反復強調，必須教會青少年閱讀，任何不善於閱讀的人都不善於思考。有壹個現象，就是有些同學學習非常勤奮，對老師的要求總能有條不紊壹絲不茍的完成，無論是學習成績還是學習成績都可謂優秀。但當他被要求獨自面對壹個簡單的實際問題時，他楞住了，束手無策。他們只滿足於對知識的機械理解，從來不想舉壹反三，學以致用。因此，教師應該明確自己的任務，教給學生正確的閱讀方法，培養學生的閱讀能力。而良好的閱讀能力反過來又促進了智力能力的發展。可見，閱讀是提高學生綜合素質的關鍵。教學必須全力以赴，把這個“綱要”提出來，使之成為“綱要”，促進學生的全面發展和充分發展。在教給學生閱讀方法、培養閱讀興趣的基礎上，鼓勵學生保持良好的閱讀習慣。教師可以創造條件或者利用學生的其他行為動機和需求進行遷移，讓閱讀成為他們生活中的壹件必須的事情。例如，現在，許多人花時間在電視機前。根據這種現象，我在家長會上布置了壹個作業:給孩子買壹些課外讀物，向他們介紹選擇讀物的要求，督促他們保質保量完成，而不只是走走過場，定期和同學交換讀物，增加閱讀量。我會定期或不定期檢查閱讀效果。比如，通過名字讀壹個妳喜歡的故事；把妳最好的故事講給別人聽；妳在哪個故事裏學到了壹個道理等等。各種氣氛活躍的檢查活動讓學生感到有趣，從而更好地完成作業。因為學生覺得閱讀是有效的，他們意識到課外閱讀在學習中的促進作用是他們自己的需要而不是老師的要求和指責。從而逐步增強求知欲，發展閱讀能力。學生養成了良好的閱讀習慣，積極擴大閱讀範圍，開闊視野，豐富知識，提高見識，提高語文能力。
第三，學會質疑
毫無疑問，沒有創新，人類就無法進步和發展。要創新，就要有敢於懷疑前人所說的精神。大膽懷疑，勇於解疑，勇於創造，是從小學就應該培養的可貴品質。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢於思考和提問，提出不同於他人的有價值的問題。老師要歡迎和表揚學生的提問。這樣既保護了學生的自尊心，又激發了學生質疑的興趣，願意質疑。
1.敢於挑戰。老師在受到學生挑戰的時候要冷靜，不要勃然大怒，給學生當頭壹棒。要切實保護學生“不怕權威”的思想，鼓勵他們與老師“擡杠”，鼓勵他們挑戰權威。在閱讀教學中，教師要善於引導學生懷疑、質疑、解疑，鼓勵學生挑剔、發現問題、積極探索，不要過分迷信課本和權威，培養學生標新立異、勇於創新的精神。
2.標新立異。學生的頭腦中很少有框架。成年人用冷眼看待成年人常見的事物，提出壹些新的觀點，有時是高雅的，甚至是離奇荒謬的，但教師要正確對待。比如愚公移山，學生建議愚公“搬”而不是“移山”，把家搬到山外的小城鎮，這樣既可以免去辛苦，又可以享受城裏人的生活。再比如“飛奪瀘定橋”的教學。學生們說:“如果我是國民黨軍隊的領導人，我壹定會下令炸掉鐵鏈。妳的紅軍再厲害，真的能飛過去嗎？”作為老師，不僅要允許這樣的觀點，還要鼓勵和引導。
3.善於提問。在培養學生質疑和提出難題的習慣時，也要激發學生“敢問”。傳統教學中，總是老師提問，學生思考，學生回答。久而久之，學生的思維就趨於被動和壓抑，造成上課答題的固定模式。要使教師的“問題”逐步過渡到學生的“問題”，在教學中註意激發學生提問的勇氣，為他們創造壹個自由的學習和討論的世界，調動思維的積極性。其次，緊扣教材，培養學生“提出問題”和“善於提出問題”。有些老師擔心學生“不問”、“亂問”、“問不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，從而限制學生提問。事實上，只要堅持不懈地訓練學生根據課本提出問題和提出難題，學生就能做到“會問問題”和“善於問問題”，從而形成獨立提出問題和提出難題的能力。