第壹，情境導入
1，壹起看題目
2.這個故事發生在春天(板書)。妳想到了什麽詞？(美麗的春天，春暖花開)
3.給我看單詞:
氣溫驟降，大雪紛飛，春寒料峭，山路凍硬，
白雪覆蓋的群山，臉凍得通紅，手凍得僵硬。
A.按名字讀
b:說說妳看完這些文字的感受。
C.壹起讀
第二，讀課文
(1)燕子在這個寒冷的冬天遇到了哪些煩惱？閱讀和思考。
交換；溝通
(2)展示第二段
1，天氣冷
按名字讀
2.妳還意識到了什麽？
饑餓和寒冷“饑餓”
3.再看這個單詞。妳還能體會到什麽？
(上面寫著“垂死”)
老師:燕子要飛很遠的路才能從南方飛回北方。他們已經很累了，什麽也找不到。他們饑寒交迫，瀕臨死亡。
“死”就是死的意思。再看這個單詞。妳想到了什麽？
(音樂)壹起讀
4.過渡:然而，悲劇並沒有發生。發生了什麽事？
名字說
(3)學習第三和第四段。
1.當妳讀完這個故事，妳會被感動的。讀，找到最讓妳感動的文字，在旁邊寫下妳的感受。
2.溝通
學習第四段
1.她關心什麽？關心什麽？
2.壹起讀第四段
3.認識小貝蒂(展示圖片)
去哪裏找？妳是怎麽發現的？她會怎麽想？怎麽會？同桌說話。
交換；溝通
師生們接著說:小貝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是那是多麽感人的畫面。
4.還有什麽深深打動了妳？
(5)學習第三段。
1，“居民紛紛走出家門尋找凍僵的燕子。”有很多人把燕子當成自己的親人。
2.這個過程中有哪些危險？
3.妳看，還有什麽讓妳感動的嗎？政府為了壹群燕子做了這麽大的決定。)
4.老師:回到溫暖的火車上，壹起讀第壹自然段(配樂)。
5.如果妳是車廂裏的壹只燕子，妳會對幫助過妳的人說什麽？
6、寫單詞:
寫壹段話，以“這怎麽能不感人呢？”。(播放歌曲《小燕子》)
7.溝通
第三，總結課文，增進感情
讓我們記住，記住。
教學設計:
首先，感受春天的寒冷
1，學生說春天的話，體驗春天的美好。
2.尋找課文中春寒料峭的詞語，讀壹讀，談談自己的感受，再讀壹遍。
3.找文中描寫倒春寒的句子，讀感受。
第二，在寒冷中感受溫暖
1，找到讓妳印象深刻的句子。
2.壹步壹步讀，壹步壹步體會。
3.充分的說說自己的感受，及時的提問和引導自己的體會，感悟後再去閱讀。
4.寫:如果妳是壹只燕子，看到別人這樣幫妳，妳會對他們說什麽？讓燕子訓練成學生幼小的心靈。
評論:
有效的課堂教學需要教師及時捕捉到學生答案中的亮點和困惑點，而教這門課的教師能夠及時對學生的答案進行評價。學生可以在感受後及時大聲朗讀來表達自己的感受。整堂課教學思路清晰，板塊之間聯系緊密。
不足:對政府如何幫助燕子的理解還不到位，對學生的回答要整體整理，讓層次更清晰。小貝蒂的文字和插圖在教學中應該互換，讓學生在讀課文之前先感受壹下畫面中小貝蒂的形象，可能會讓他們感受更深。
小學語文教師手記
首先，激動人心的介紹
1.老師在黑板上畫鯨魚來激發學生的學習興趣。
2.今天我們去茫茫大海看真正的鯨魚。(播放視頻)
3.看到這條翻騰跳躍的鯨魚，妳最想知道什麽？
第二，第壹次讀課文
1.學生可以自由閱讀課文。
2.檢查新單詞，並按名稱朗讀
腹肺腭胎兒
妳發現了什麽？
生:都在月亮二字旁邊。
生:都是身體某個部位。
3.老師指導新單詞的寫作。
請學生上臺把這些新單詞寫在黑板上。
4.點名讀課文，檢查學生的閱讀情況，在閱讀過程中糾正發音，引導學生抓住重點單詞和句子，在閱讀時知道如何抓住重點。
(1)鯨有壹個非常大的特點。它用壹個字寫在妳的手掌上。
把壹段話讀成壹句話，太棒了。
(2)按名字讀第二段，並按句子讀。
鯨魚是哺乳動物，不是魚。
(3)按名字讀第四段
這壹段的第壹句和其他自然段有什麽區別？(提問)
第三，學習第三世界的自然剖面，了解鯨魚的大小，知道如何解釋。
1，能換個詞說鯨魚大嗎？
生:巨大。
生:巨大。
健康:壹個怪物
2.非常大，非常大，非常大。大家說了很多大話。妳以為文字這麽大？找出大詞。
為什麽和同壹個形象比？
生:像這片土地上最大的動物。
真的能鉆進鯨魚嘴裏嗎？
生:那是假設。
3.聘請資深解說員介紹鯨魚的大小。
4.第壹段介紹的鯨魚有什麽特點？用了哪些解釋方法？
在這篇短文中，作者使用了多種解釋來描述鯨魚的大小。(板書:各種解釋方法)
四、學習第二段，了解鯨魚是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1.剛才我們在研究鯨魚體型的特征。課文只是對這壹特點的介紹嗎？
2.展示片段。我們來看看和課文有什麽不同。
為什麽要用兩個長的？
生:壹個不夠長。
引導學生仔細閱讀，理解“很長”、“逐漸”、“完全”、“整體”等詞語的含義。
同學們，這些話是不可或缺的。這段文字還有壹個特點，那就是
(板書:語言表達準確)
3.再讀壹遍這篇文章，強調壹下剛才我們忽略的單詞。
我們知道鯨魚已經適應了海洋中的生活，但是別忘了。
5.了解鯨魚的種類和生活習性，展開辯論。
1.閱讀第4節和第5節，了解鯨魚的習性。
2.圍繞齒鯨和須鯨的特點進行辯論，培養學生的辯論能力。
評論:
林先生壹上來就縮短了和學生的距離。有了熱情的語言和精彩的圖片，同學們很快被吸引住了。
林老師巧妙利用小轉盤，讓學生發現這些生詞的規律，不僅激發了學生的學習興趣，加深了學生對這些單詞的記憶，也讓學生明白這些生詞指的是鯨魚的哪壹部分。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學讓學生理解作者語言表達的準確性。
這個環節的設計能很好地調動學生的積極性，既發展了學生的思維能力，又發展了學生的語言能力。
板書:
對比
班花鯨
各種解釋方法
數字欄
假設
準確的語言表達
壹般性評論:
林老師的課非常生動，學生們自始至終都保持著濃厚的學習興趣。多難得啊！
林老師做到了教與學的和諧完美統壹，靈活合理地運用多種教學方法進行優化組合:運用啟發式教學方法指導學生；運用自學法和小組合作學習法培養學生自學能力；帶著問題大聲朗讀也是為了讓學生從閱讀中理解，從閱讀中領悟。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，營造愉快民主的教學氛圍，讓學生成為教學的重心和落腳點，培養學生良好的學習習慣。