首先，選擇貼近生活的話題。
小學綜合實踐課程強調有意義的學習，註重知識的獲取和技能的掌握與情感教育的結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於孩子的生活實踐經驗。基於日常生活中的問題選擇學習題目，與生活目的建立聯系，是維持學習的動力。因此，在選擇學習課題時，要使課程與學生的生活和社會現實相關，拉近與學生的距離，為學生的知行合壹搭建橋梁，使他們能夠交流。比如在綜合實踐活動課——走進春天的教學中，讓學生走壹走，看壹看，找壹找，真切地感受到春天的變化和氣息，無疑比課文中的描述更有說服力。
第二，註重生活時空的多樣性。
為了回歸生活和社會，不能把學生局限在學校，而要以學生的活動和交往為基礎，構建學校、家庭和社會的立體活動網絡，全面實施教育。引導學生走出學校走向社會，在家庭和社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。所以組織活動要根據時空特點，或班級，或團隊，因地制宜，講求“效率”。要通過各種生活體驗活動滿足學生的天性，讓學生在發展的同時獲得快樂和愉悅。比如，在講授綜合實踐活動課——不斷更新的交往家庭時，教師可以引導學生從自己熟悉的事物入手，關註社會生活的變化，體驗社會進步發展對人們生活的積極影響。通過簡單的觀察、調查和練習，學會討論和合作，提高調查、詢問和收集資料的能力。使學生在自主學習中理解交通運輸的發展與人們生活的密切關系。
第三，與學生德育相結合。
根據小學綜合實踐活動課，學生通過合作完成* * *任務，從而發展服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發良好的道德情感。比如學生在學校的農地種植食用仙人掌，進行社會調查時，必須互相配合，同甘共苦。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學規劃自己的學習並認真完成和客觀評價所獲得的學習成果的習慣。還可以讓學生通過綜合實踐活動，真實地體驗到來之不易的人的智慧和自己的雙手創造的物質財富，從而培養節儉的品質。綜合實踐課程註重教育學生的過程而不是結果，重視培養學生的創新意識，與學校的科技教育相結合。在綜合實踐活動教學中培養學生的科技創新意識。比如，我們正在組織學生通過課外參觀、調查、實踐、體驗等綜合活動，培養學生對家鄉和勞動的熱愛，增強學生的毅力和恒心。比如通過壹些科學實驗活動，引導學生探索和發現科學規律，讓學生樹立科學的世界觀，受到辯證唯物主義的啟迪...這將為未來高素質人才的培養提供肥沃的土壤。
第四，與生活和社會教育相結合。
校外課程資源絕不是教室、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破傳統教學框架，讓學生與生活、社會、世界溝通的重要途徑。這些資源很多都是傳統教學，包括今天的電化教學無法教授的。學習不僅要解決問題，還要結合日常生活中的社會問題，學以致用。讓學生在現實世界中體驗和解決實際問題，靈活適應現實生活的需要。在實際應用過程中，培養學生參與實踐和綜合分析解決問題的能力。這將使每個學生終身受益。開放性是綜合實踐活動的另壹個特點，所以我們在項目實驗過程中非常重視社區科技資源的開發利用，讓學生的綜合實踐活動與社會、家庭緊密結合。學校“雛鷹假期隊”開展了“綠色天使”、“環境小衛士”、“家鄉小畫家”、“土壤資源調查”、“家庭科普站”等豐富多彩的校外和家庭綜合實踐活動。通過這些活動，學生們不僅學到了許多環保知識，還培養了熱愛家鄉、熱愛勞動、熱愛科學的良好品德，從小受到科學世界觀和人生觀的教育。
五、與學生的科學學習相結合。
在綜合實踐活動課程的內容選擇上，要高度重視自然科學、社會科學和人文科學的結合，做好相鄰知識系列和相近學科的整合，使教育內容緊密配合學生需求和文化發展。讓學生在學習科學知識和方法的同時，培養學生的人文精神，註重興趣、動機、意誌等非智力因素的培養。因此，學生不僅要註重科學知識和方法的獲得，更要註重科學精神和態度的形成。目前我校已經形成了壹套《各學科綜合實踐活動滲透實施辦法》，使綜合實踐活動在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。我們非常重視學科間綜合實踐活動內容的溝通，讓各個學科的教師齊頭並進，互相交流，開展綜合實踐活動。比如理科老師和美術老師合作組織學生創作樹葉貼紙，理科老師指導學生收集和識別植物樹葉，美術老師指導學生將樹葉的自然形狀組合成巧妙的圖案，語文老師為其作詞，音樂老師為這幅畫譜曲。綜合實踐課教師根據學科特點，激發學生動手、實踐和創新能力的培養。這樣各科共同開展綜合實踐活動，效果很好，可以培養學生的創新能力。
第六，要註重過程，註重結果。
小學綜合實踐活動的真正主體是學生。要千方百計為學生創造各種有利於實踐的環境，重視實踐的結果，但不要太在意學生最後的“作品”和“成果”的質量。我們更應該關註的是，我們的學生有沒有實踐過，我們的學生有沒有體驗過。我們的學生在活動過程中發現了哪些問題，他是如何盡力解決的？我們的學生在實踐中獲得了怎樣的體驗？我們的學生如何在實踐中與他人互動和合作；我們的學生在活動過程中是否有個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現出綜合實踐活動是壹門以學生的體驗和生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生在開展研究活動時會遇到什麽困難，會提出什麽問題，需要什麽幫助，需要什麽指導...提供信息，啟發思路，補充知識，引入方法和線索，引導學生探索創新，而不是引導學生的研究得出結論，往往很多老師會自覺不自覺地把自己的主觀經驗和已有的經驗強加給學生，這就是我們老師在活動過程中的做法。
七、整合其他學科資源，拓展教材內容。
綜合實踐活動課程是壹門綜合性很強的課程。在農村課程資源相對缺乏的情況下，本課程與相關課程之間的良好溝通與整合，有助於學生豐富情感體驗。比如語文課本裏有很多課文，比如“圓明園的毀滅”、“只有壹個地球”。美術課本上的各種折紙和編織技巧。科學課本上有趣的電磁鐵和各種食品包裝。在講授“身邊的汙染”的當下，不妨借鑒數理統計讓學生調查研究，從數字中體驗“白色汙染”的恐怖，喚起環保意識。各學科豐富的教學資源和生動的視聽資料也可以用在綜合實踐課上。
八、隨機展示，激勵。
小學綜合實踐活動過程比較長。但是，學生的研究成果並不出現在最後。在整個操作過程中，教師要滿足學生的展示欲望，及時提供展示的機會，每壹次展示都要有激勵措施，可以是口頭評價，也可以是獎勵小紅花，或者是壹句誇獎。而且這種為了展示的評價，是學生和老師的互動。比如壹個研究爬山虎的小組，經過幾天的觀察，發現爬山虎的葉子剛出來的時候是紅褐色的，然後葉子變成了淡綠色，過了幾天葉子才變成嫩綠色，和其他植物不壹樣。他們馬上報到，讓他們抽時間在課堂上講。這是壹個即時顯示。
綜合實踐活動給枯燥的教學改革帶來了活力，讓教師進入了清新豐富的教育時空，讓學生感受到了開放自主的快樂。有了熱情和氣勢，我們看到綜合實踐活動課熙熙攘攘，熱鬧非凡，但細看就會發現，很多學校和老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，讓壹半的學生樂此不疲。原因是，在大好形勢下，大家都迫不及待地壹頭紮進去，缺乏規劃和準備，導致方向迷失，過程麻煩，終點線遲遲不歸。