壹、教材分析:
這壹課是黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩。作者運用擬人的手法，以第壹人稱“我”的口吻寫出了花的心:“我是壹句話”、“我是壹顆星”、“我是大地的女兒”...“我總是仰望天空，不是為了看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章很美，很有意義。表面上看是對花的描寫。其實是作者借物抒情。此時詩人與花已融為壹體，文章中處處可見作者對花的欣賞與贊美，隱含著作者對美與光的渴望與追求。
二、學生分析:
花在我們身邊很常見，也是大家都喜歡的東西。學生更了解它。《花頌》是本單元的第三篇課文。通過前兩節課的學習，學生對借花寫人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在表達對花的贊美和熱愛的同時，也表達了對美和光的追求。有了之前的學習基礎，學生理解這篇文章並不難。作為教師，他們應該創造情境，讓學生在充分閱讀的過程中與作者交流。
三、教學目標:
1，綜合運用各種方法自主閱讀，學習本課8個生詞。
2.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.學習第壹人稱和擬人的寫作手法，用這種寫作方法模仿壹段話。
4.通過閱讀文本，體會作者對美與光的渴望與追求。
四、教學重點:
對“我將永遠仰望天空，不是為了看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
第壹類
(壹)引入新課程
同學們，妳們喜歡花嗎？誰會用最美的語言贊美自己喜歡的花？
2.板書:花的詩
查壹下字典，告訴我“勇”是什麽意思。
結合預習思考《花頌》的意義。(花的吟唱就是花的歌唱)
妳想知道花兒對我們唱了什麽嗎？那我們壹起來學習課文吧！
【由幼兒吟花引題，學生通過對比自然明白，吟花就是花的歌唱。]
(2)啟蒙運動以來的自學
1，學生自主閱讀課文，用自己喜歡的方式閱讀。
2.想想這篇文章主要講了什麽。標出妳在課文中遇到的難點。
3.互相朗讀，檢查單詞是否讀對。
4.互相交流讀完課文後的感受。
四年級的學生有壹定的自主學習語文的能力。課堂上要給學生足夠的時間自讀自悟，自己提問，充分發揮學生的主動性。學生將更積極地學習課文。]
(三)全班交流
1.誰願意“唱”自己的聲音而不是花？(按名字讀)
2.妳認為他們的閱讀怎麽樣？(學生互相評價)
3.這些花表達了什麽？(學生回答)
4.提出不懂的問題，為進壹步學習課文做準備。
(4)提取單詞和短語，從課文中提取好的單詞和句子，互相交流。
第二節課
(壹)引入新課程
上節課，我們從整體上理解了這篇課文。這節課讓我們再次走進課文，聽聽花兒的聲音。
(2)閱讀課文。
1.用自己喜歡的方式自由朗讀課文，喜歡的段落多看幾遍。
2.同桌看對方喜歡的段子，說說喜歡的理由。
3.選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後感。可以用語言交流，畫壹幅畫，唱壹首歌，背壹首詩。
(1)講到第四段時，老師引導學生談談自己的感受，體會花的美好含義。
(2)第7段是文章的關鍵段落。在講第7段時，教師可以通過鏡頭向學生介紹作者的信息，讓學生明白“追光”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感受到借花寫人的特點。
【學生的性格和經歷不同，對課文的理解也可能不同。只要孩子能用自己的方式表達讀後感，老師可以及時提示，其他同學可以適當補充，但老師壹定要讓學生先帶著感情讀原文，再結合原文的文字談談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]
(3)情感閱讀
1，帶著音樂讀課文。
2.大聲朗讀競賽。
3.背誦妳喜歡的段落。
【在學生充分交流了對每壹段的理解後，引導他們帶著感情閱讀課文，通過閱讀加深對文章的理解。]
(4)練習寫作。
1，根據前四個自然段的結構特點，試著模仿壹段。
2.互相交流。
(五)全文總結
研讀紀伯倫的《花頌》，我們不僅能感受到花的美麗，還能從它們的自我歌唱中體會到作者崇高的理想和追求。
偏激
壹、教學介紹:
《花頌》是四年級下冊第三單元“花”的壹篇主要課文。作者是黎巴嫩詩人紀伯倫。表面上看，這篇文章是關於花的描寫。其實作者是在用花來形容人。作者已經與花融為壹體。詩性的語言充滿了對花的欣賞和贊美，蘊含著作者對美和光的渴望和追求。文字優美，意味深長，發人深省。《花頌》可以理解為“花的歌唱”，讀全文更像是花的告白。
二、設計理念:
充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位和他們獨特的閱讀體驗。我們要給學生足夠的時間去探索，在自主閱讀的基礎上自悟，再去體會如何讀好，讓孩子“口授我心”，聯系語境去閱讀和欣賞，這就說明了閱讀促進啟蒙，啟蒙促進閱讀。
三、教學目標:
1.自學本課9個生詞，能夠正確發音，記住字體，書寫美觀工整。能夠理解特定語言環境下的詞義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3.學習這篇文章的結構和語言，用第壹人稱和擬人的方式寫壹篇關於花的想象作文。
四、教學重點:
抓住關鍵詞理解句子，體會文章所表達的思想感情。
五、教學難點:
對“我將永遠仰望天空，不是為了看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解
六、教學過程:
(壹)解決問題介紹
1，直接展示題目。
2.“勇”是什麽意思？點名回答。
3.念花其實就是念花，那麽題目可以改成念花嗎？
(同學們簡單說說自己的理解。)
4.花的吟唱就是花的歌唱。花兒到底為我們唱了什麽？
【點評:從題目入手，帶著問題學習課文，是從整體上把握課文內容的好方法。]
(二)第壹次讀課文，學習新單詞。
1，第壹次讀課文。
(1)請細讀課文，圈出課文中的生詞，並給每個自然段編號。遇到看不懂的字，可以用自己喜歡的方式解決。
(2)單獨練習閱讀，與同伴壹起閱讀。
(3)小組以喜愛的方式大聲朗讀。
【點評:以學生為主體，讓學生自主探索學習新單詞，培養自學能力。]
2.學生們都認真閱讀。妳學會課文中的新單詞了嗎？如果妳仍然有壹些困難，請四人壹組合作學習新單詞。妳應該通讀課文，並且不要忘記評論妳和妳的朋友是如何學習的。
3.我的朋友們渴望見到妳。看，他們都跑到屏幕前了。誰想當小老師帶我們去讀？(請兩名學生朗讀)
(1)顯示新單詞。藍天孕育著沈睡的禮物，吸引著人們啜飲聆聽。
(2)請小老師在前面讀。(老師隨機指導學生記憶單詞的讀音和形狀，理解單詞的意思。重點引導“屏”與“穆、墓”等相近文字的區別。)
(3)壹起讀單詞。
【點評:利用各種形式檢查學生對生詞的掌握和應用。]
4.寫新單詞。
(1)思考可以寫多少種新單詞？(說出學生的名字來回答。)
(2)寫這些生詞要註意哪些問題？
(3)教師根據學生的回答，重點指導“禮物”的寫作。
(4)學生自主觀察練習書寫其他生詞，教師巡視指導。
(5)集體交流修改後，學生再練習寫作，同桌互查互評。
【點評:學生自評互評，有利於調動學生積極性，形成認真書寫的好習慣。]
(三)融入文本，整體感知
1，我們來靜靜的聽聽花兒都唱了些什麽。(按名字念。)
2.妳感覺如何？
3.隨機引導閱讀，理解內容。
(學習第壹段:能引導學生猜測地球說了什麽；學習第二、三段:可以引導學生想象“我”的變化；學習第四自然段:可以引導學生在現實生活中談感受，體會花的美好意義；學習第五、六段:可以引導學生拓展想象力。我還能做什麽？學習第七段:可以討論的“我”的幻想是什麽？“我”追求的光是什麽？這是本文的重點和難點。鼓勵學生發揮想象力，大膽發言；“追光”是“花”的崇高理想。這裏可以及時引入作者的壹些信息，實現文字用花來形容人的特點。)
【點評:教學中設置情境，師生* * *同文入境，入文入文，與文對話，師生對話，學生對話，以讀促悟，以悟促讀。]
(四)語言內化，表達多樣化
1.在學生充分交流了對每壹段的理解後，引導他們帶著感情讀課文，背誦課文內容。
2.自由閱讀課文，喜歡的段落多看幾遍。
3.分組朗讀妳喜歡的段落。
4.選擇自己喜歡的段落，用自己認為合適的方式表達讀後感。
(比如畫壹幅畫，唱壹首歌，表演，引用壹首詩等。).)
5.全班配合音樂朗讀，鼓勵背誦。
【點評:引導學生在有感情的地方大聲朗讀，鼓勵背誦，可以讓學生真正走進文本，幫助學生進壹步理解和積累語言，文本理解的呈現方式可以多樣化。]
(5)拓展升華，領悟內涵。
1，思考:能不能把這篇課文的題目換成“唱花”？說話的理由。
(文中用第壹人稱擬人的方法寫花的聲音，意思是花對自己唱歌。作者和花是壹體的，花的理想和追求就是作者的理想和追求。所以“花兒的歌唱”這個題目——“花兒的歌唱”和課文的內容是壹致的。“唱花”這個題目是作者站在旁觀者的立場上客觀唱花，與文中內容不符。)
2.學生各抒己見。這就引出了《第壹人稱中的擬人》這篇文章的寫作。引導學生回憶課內外讀過的文筆相同的文章，讓學生仔細體會課文中采用第壹人稱擬人方法的好處。
【點評:作文教學的根本在於閱讀教學。要打通作文和閱讀的關系，把閱讀和寫作結合起來，提高語文學習效率。]
(6)轉讓
1，從課文中提取優美句子，舉辦摘錄筆記展覽。
2.根據課文自然段1-4的結構特點，自己寫壹段，寫出真情實感。
【點評:讓學生寫出自己的所思所感，加深對文本的理解，讓學生親自“再創造”文本。]
七、教學的壹般評價:
識字教學紮實。利用各種形式檢查學生對生詞的掌握和應用。覺得這些生詞可以分幾類寫，老師會指導“禮物”的寫法。指導學生獨立觀察和練習寫其他生詞。集體交流修改後，學生再練習寫作，同桌檢查，互相評價。這些基礎訓練紮實有效。
采取沒有同學的方法。學習第壹段時，老師引導學生猜地球說了什麽；學習的第二、三階段:引導學生想象“我”的變化，在教學中設置情境，通過隨文入境、與文對話、與師生對話、與學生對話，引導學生充分表達自己的情感體驗。
指導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由朗讀課文，喜歡的段落多讀幾遍。分組朗讀自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達自己的感受，註意引導學生積累語言。
領悟寫作方法。課文用第壹人稱擬人的方法寫出花的聲音，老師引導學生表達自己的觀點。導致“第壹人稱，擬人化”的寫法。引導學生回憶課內外讀過的文筆相同的文章，讓學生仔細體會課文中采用第壹人稱擬人方法的好處。打通了作文和閱讀的關系，讀寫結合提高了語文學習的效率。
提索
壹、教材分析:
《花頌》是四年級下冊第三單元“花”的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人——看似寫花，實則反映人，但比本單元第二篇《種下壹朵向日葵》更含蓄。作者用詩意的語言，字裏行間都是對花的欣賞和贊美，隱藏著作者對美和光的渴望和追求。文字優美，意味深長，發人深省。
二、學生情況分析:
四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情。通過各種形式的閱讀、討論和理解，他們應該能夠形成壹個大致的認識。而且四年級的學生有壹定的自學能力。教師要加強學生學習的自主性，引導他們談自己對文章內容的個性化感受。
三、教學目標:
1.理解課文的深刻含義，練習帶著感情讀課文。
2.根據學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。模仿第壹人稱和擬人的壹段話。
3.學習這篇文章的結構和語言，結合“筆下之花”寫壹篇關於花的想象作文。
4.掌握課文中出現的生詞。
四、教學過程:
(壹)聯系生活，激發興趣的引入。
同學們，妳們喜歡花嗎？為什麽喜歡？
妳能背誦壹首描寫花的詩或文章片段嗎？
有壹個黎巴嫩詩人，和他的同學壹樣喜歡花。他對花有哪些獨特的感受？今天，我們將學習紀伯倫的壹篇文章《花頌》。(板書題目)
課前，老師安排學生查字典，記錄“用”字的幾種含義。誰來說說？
(“詠”在字典裏有兩種意思:壹種是按照壹定的音調慢慢讀唱，比如“唱”；第二種是用詩歌來形容，如《詠梅》)
《花頌》中的“頌”到底是什麽意思？我們理解課文內容後再解釋。
(2)聽課文錄音，感受語言之美。
現在，請聽錄音並跟讀。聽壹聽，記下妳不認識的單詞。
(3)在同壹個地方互相讀課文，互相糾正。
想壹想，妳讀過什麽？
(4)讀課文，理解課文。
1.練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，思考原因。
2.群體交流。
3.和全班同學交流。談感受時註意引導學生談個性化感受。
引導學生理解:
(1)想象大膽，驚嘆:“我是壹顆星星，從藍天落到綠地毯上。”
(2)仔細觀察生活:“我是朋友之間的禮物，是新娘頭上的皇冠，是活人給死人的禮物。”
(3)豐富優美的文字:可以看到很多自然的段落。隨機指導學生帶著感情大聲朗讀每壹段。
(5)體驗情緒，闡述話題。
1，“我會壹直仰望天空，不是為了看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎麽理解？
2.作者為什麽要寫這首《詠花》詩？
3.題目中的“勇”字是什麽意思？
(6)個人練習帶著感情大聲朗讀。
1，名為樂讀。
2.分組閱讀。
(7)加深理解。
同學們，把課文看了很多遍有什麽感受？
提醒學生可以用多種形式表達讀後感，如用幾個成語概括，引用壹首詩或壹個詞，或畫壹幅畫，唱壹首歌，跳壹舞來表達自己的感受。
五、教學反思:
這篇文章是壹篇意味深長的散文，作者的文筆很有美感，四年級學生很難讀懂。針對課文的這壹特點，采用多種形式的閱讀來品味詞句，從而突破難點。19世紀英國文學評論家羅斯金說:“每壹部偉大作品的本質永遠無法解釋清楚，因為它好，所以它好。”所以，在教學中，我沒有把文本分解成碎片，而是尊重學生的個體理解，通過多種形式的閱讀幫助學生理解文本，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中感受作者的內心感受。
六、教學點評:
1.把握語言和文字，體現人文性和工具性的統壹。人文性和工具性的統壹是語文學科的基本屬性。《花頌》的設計者以語言為載體，重視學生多種形式的閱讀和感受，尊重學生的親身體驗，使學生在潛移默化中去揣摩語言所傳達的美好情感，使學生受到影響和感染，真正體現了語文學科工具性和人文性的統壹。
2、扣題目，深入了解作者的情緒。設計師不是像往常壹樣引導學生理解題目的意思，而是先設置疑點，在學生充分閱讀理解了課文內容後再理解題目的意思，可謂水到渠成。
3.在教學設計的最後，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全面打開感官，全身心投入到對文本的理解和解讀中。