古人寫文章，往往追求“立字成篇，繞圈子到底”的效果。這充分說明了這個詞在鏈接全文中的重要作用。那麽，如果將這壹理論運用到我們的語文課堂教學中，我們也可以發現它的價值。因為，壹個有效的教學過程，還需要壹個極其微妙的問題來支撐整個課堂教學的結構，以此來貫通整個教學環節，以壹個大綱來輻射和統轄其他教學內容，讓整堂課有壹個骨架和節奏感。
第二，語文課堂教學的有效性要求教師用“力度”設計問題。
這裏說的“力度”，是指老師設計的問題是否具有思維力度，也是關於有效提問的。在教學中，有效地“提問”可以促進學生的討論和思考，可以保持師生之間的對話、互動和自主學習狀態。這種狀態的維持取決於老師的“提問(問題設計)”是否有效。壹個有思想的問題可以提高學生的思維能力和積極性，可以使學生集中思維，進入良好的思維狀態。反而會損害學生的思維能力和積極性。但是，我們的課堂雖然不缺問題，但真正有思想的問題不壹定多。教師應該如何設計問題，將學科知識與學生的個體經驗聯系起來，激發學生的思考熱情，讓學生承擔起學習的責任，成了我們不得不認真思考的問題。從平時大量的正常上課來看，我們的教學過程中確實存在大量的偽問題，沒有經過深思熟慮。教師往往把學生當作教學對象，他們扮演著演講者和領導者的角色，向學生灌輸課程標準要求學生“記住”很多信息。即使有些老師會在課堂上提出各種各樣的問題，但大多數都只是為了確認學生的“明白”，只是為了追求唯壹正確的答案，甚至是簡單機械地重復內容。這些問題其實毫無意義。我們只考慮激發學生的興趣是不夠的，更不要說追求激發學生求知欲望，讓學生的情緒在興奮或沈默中“暗流湧動”的效果。如果問題設計膚淺，缺乏思考，課堂教學就失敗了壹半。
所以這就要求教師在設計問題時，充分評估問題是否有足夠的思考力。問題的設計需要切入學生的知識背景和心理需求，符合學生的情感情境，符合學生的思維特點。只有這樣，我們的問題才能帶來思維效應，激活課堂，激發學生的思維興趣。
第三，語文課堂教學的有效性需要教師設計的問題必須是“轉化性”的。
根據現代認知結構，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。這個過程是學生通過新舊知識和經驗的碰撞和融合來實現的。它強調學生對知識的獨立嘗試和發現，以及對所學知識意義的主動建構。因此，在語文教學中，教師要想改變學生的學習方式，就必須有意識地設計壹些嘗試性、合作性、探究性較強的問題，讓學生在嘗試、合作、探究中發現問題，並自主解決，給學生提供充分的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此的思路，相互啟發。
總之，問題自有其美，問題點亮了人類的思想。教學從來都不是教師的行為，而是師生之間壹以貫之的合作過程。如果問題設計合理、精致，就能產生那種合作，促進這種學習過程的發展，引導師生雙方走向更有效、更完善的教學道路。試想壹下，如果我們的學生能在課堂上遇到“熱點問題”，並渴望緊急回答，而結果會導致壹種新的看待或解決問題的方式。在尋找這個答案的過程中，我們小心翼翼地提出問題，然後壹個新的想法神秘地爆發出來，給我們的學生帶來新的知識和活力，於是語文課堂教學的有效性不再是壹個“永恒的教學夢”。
“發明幾千萬，出發點是問；智者問聰明的問題，愚者問愚蠢的問題。”著名教育家陶行知先生在談到提問的重要性時曾這樣說過。因為教師在課堂上的提問可以檢查學生對所學知識和技能的掌握程度，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生抓住學習的重點和難點，及時調整教學進程，使課堂按照預先設計的方式進行，活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，為了激發學生的學習動機，在語文課堂教學中，教師必須努力設計能激發學生批判性思維、探究性思維和創造性思維的問題。語文課堂壹定是精彩紛呈的。當教師用精心設計、深思熟慮的問題輕輕推送學生的答案時，這種激情和光芒只會越閃越亮、越閃越頻繁、越燒越猛，最終實現從教師提問到學生自己學習提問的轉變。這壹現實就是我們渴望的有效課堂和有效教學。