教師進修忽視了專業發展能力的培養。
教師去德國留學是壹個非常可喜的現象。而且教師學習的途徑如此之多，參與學習的教師與日俱增，學習的氛圍也日益濃厚。但仔細審視，中小學教師繼續教育仍有許多盲點需要突破。其中壹個最大的問題就是繼續教育沒有培養出教師的專業發展能力。在當前的社會趨勢下，最重要的專業發展能力是:教師職業生涯規劃、自我成長；可以獲取知識，充實自己；能開展研究，提高教學；能夠反思批判，自我更新。
然而，目前在中小學教師繼續教育中，教師專業發展的理念非常缺乏。老師不知道自己為什麽要繼續學習，也不知道如何運用所學來提高行政或教學。因為繼續教育大多是自上而下的、政策性的、權威性的、分散的、適合情況的，而很少有整體的制度設計；課程和教材已經定了，學校開什麽課，學生上什麽課，老師無權選擇。進修的內容往往是治療性和規定性的，遠離課堂生活的現實；而且學習的方式只針對老師，不針對壹起的老師。教師是外部研究者的研究對象。他們只是學生，不是研究夥伴，只是旁觀者，不參與競賽。
這種自上而下，教師被動參與，缺乏專業發展的方式能給教師什麽幫助？如果教師不能獲取知識，自我成長，課程如何更新？如果不能自己做研究，自己解決問題，教學怎麽提高？如果不反思自己，不批判自己，深層結構下的假設和前提就無法揭示，教育又如何開啟和改革？因此，要突破當前繼續教育的盲點，真正實現繼續教育的目標，最重要的任務是促進教師的專業發展，使教師能夠自我成長。
敞開心扉，互相學習
首先，應該鼓勵教師利用好各種學習渠道，互相學習。民間戲曲有句話:“互讓漏進”，真的是進修的最高境界。老師們就是不敢互相“泄密”，所以進了教室後就關上門。教得好是我的事，教得不好也是我的事，更可恥。當然，永遠不會改善。所以，教師要心胸開闊，放下權威和榜樣，要有接受挑戰的勇氣，要有接受質疑的雅量。敞開大門，歡迎校長、主任、督學、家長、學者、專家、同事來到課堂，加強專業對話，豐富教學知識。
校長和主任參觀教室，實施教學指導，監督教師的班級管理能力，命題技巧和改進教學方法。督學到課堂上與教師壹起實施“臨床指導”，觀察壹個具體的教學技巧或策略，互相討論，深入分析研究，改進教學。老師們對教學情況有豐富的了解，但要看清廬山真面目並不容易。指導者將理論和經驗帶入情境，為教師提供不同的思維框架和方向，但他們獲得了實際作者的觀點，雙方相互受益。
同事是最好的學習夥伴。三五個同事可以組成夥伴，互相觀察，做詳細記錄並做“畫像”，將觀察結果和畫像分享給夥伴，讓他們認識到自己的教學行為、優缺點並加以改進，與同事形成合作的團隊關系，進行“同行監督”，擬定教案，互相觀察，互相討論，互相回饋。A老師向B老師學習班級管理，B老師向A老師學習社會科教學技巧，促進相互成長。同事之間也可以實行“合作學習”，* * *看壹本書壹篇文章，* * *互相討論；談真實的教育問題，表達自己的感受；實施同伴教學，教師發表壹篇論文或經驗，同事之間互相討論或評論。
教師還可以與學者專家開展“合作研究”。學者熟悉研究方法和技巧，但不了解課堂現實，教師熟悉課堂情況，但缺乏研究素養。它們與實際教學研究的合作可以使研究成果更具實用性。
因此，教師向課堂敞開心扉，敞開大門，歡迎學者、督學、校長、主任、家長或同事來到課堂，組成教育共同體，舉行專業對話，協商知識，分享觀點和經驗，相互學習，在平等開放的基礎上參與知識建構和生產的過程，是壹種重要的成長。
教師應該是巴甫洛夫。
其次，教師的課堂生活不僅要學習，還要教師自己學習。傳統上，教師往往是研究的對象，自己做不了研究。但是今天，教師是研究者，教師不再是巴甫洛夫的狗，教師要成為巴甫洛夫和皮亞傑，自己也是研究者。
教師要對教學實踐敏感，意識到自己的問題，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，自己解決問題。比如，教師可以進行質的研究，觀察學生在教學中的反應，反思自己的教學情況；可以拜訪學生或家長，了解教材對學生生活世界的意義；可以分析學生的周記、作文、試卷、作業、經歷、隨筆等。，並分析其內涵和意義。
這種研究是教師研究自己或同事，收集第壹手資料，用參與式觀察、非結構化訪談、文獻分析等方法進行分析和討論。而且老師每天和孩子壹起生活在教室裏，收集的信息真實、豐富、可靠。教師是最好的數據收集者、數據解釋者和研究者。教師記錄自己的所見所聞所思所想所言，並探究其意義就是實踐教學研究，既能促進自我成長，又能提高教學。因此，繼續教育要提高教師的研究意願和興趣，加強研究和能力，使教師成為研究者。
學習既是義務，也是權利。
最後，在當今這個瞬息萬變、價值觀多元、強調專業精神的社會，教師繼續教育應該是壹種義務，也是壹種權利，這種理想應該在制度設計下實現。比如，政府應該考慮實行教師定級和教師更換制度，讓教師每服務幾年就可以申請晉升，待遇、福利、地位都能得到提高；每服役幾年就得換壹次證，不然就沒法繼續教書了。更換或升級主要依據學習成果，如學習多少學分，參加多少學習或研習班，研究報告或著作等。教師應根據自己的興趣、時間等條件，參加大學或教師進修機構舉辦的進修課程，修學分，加強研究，撰寫報告或著作，達到規定的條件或標準，申請升級或換發證書。
但是，繼續教育也應該是壹種權利，目前提供給大學教授的繼續教育的權利也應該向中小學教師開放。服役滿幾年的，給予壹定期限的進修假；對評審通過的研究計劃應給予獎勵以方便研究，有價值的研究報告或作品也應給予獎勵以鼓勵其繼續研究。
這種繼續教育獨立於教師，自下而上，以學校為基礎，以教師為中心。它能促進教師的專業發展和自我成長，是教師繼續教育的理想。希望教師培訓改革也能與繼續教育制度相協調，使教師繼續教育走向新境界。