遊子【唐】孟郊。
慈母手中的線，
為她任性的兒子做衣服。
她小心翼翼地縫補，徹底地修補，
害怕延誤會讓他晚回家。
但是壹英寸長的草有多少愛，
弄三條春光。
註意事項:
遊子:古代稱之為遊歷四方的人。
殷:詩體之名。
教授:我會的。
意大利人的恐懼:擔心。
歸來:回來，回家。
誰說的:壹部作品“難”。說，說。
寸草:草。這裏有壹個對孩子的比喻。
心:語義雙關，既指草木的莖，也指兒童的心。
獎勵:報答。
三春暉:春天明媚的陽光，指的是慈母的恩情。三春，舊稱孟春，二月中旬，三月季春，合稱三春。光，陽光。形容母愛是春天照耀在孩子身上的溫暖和煦的陽光。
翻譯:
慈母用手中的針線給異地戀的兒子做衣服。
臨走前，他緊緊縫了壹針，怕兒子回來晚了，衣服被弄壞。
誰敢說壹個孩子柔弱如草的孝心就能報答春暉普澤這樣慈母的恩情？
二小二年級《遊子吟》教案。
教學目標:1。用詩歌認識7個新單詞。
2.帶著感情讀古詩詞，試著讀懂詩詞的韻味，熟悉詩詞。
3.借助圖片大致理解詩的意思，體會詩的意境，積累情感。
教學重點:
帶著感情讀古詩。
教學難點:
試著讀懂這首詩的魅力，熟悉它。
教具準備:
新單詞卡片，教學掛圖
班級安排:
壹個課時
教學過程:
首先看圖觀察。
展示掛圖:學生觀察並討論:妳從圖表中理解了什麽？
第二，我第壹次讀古詩。
1，讀古詩，找出自己不認識的單詞，借助詞匯表中的音節正確讀出。
2.把新單詞讀幾遍。
3.檢查新單詞的識別情況。
第三，把古詩詞再讀壹遍，對詩詞有個大概的了解。
1，把生詞帶到課文中來讀，讀詩流暢。
2.討論:說說妳學到了什麽。(結合圖)
3.和全班同學交流。
第四，引導閱讀和背誦。
1，教師模式閱讀:
老師背誦古詩。
2.學生根據自己的經歷朗讀古詩。
3.引導背誦。
4，全班又回來了。
五、作業設計。
對偏三小學二年級語文“流浪兒子”教學的思考
《遊子頌》是唐代詩人孟郊寫的壹首詩。這首詩語言簡潔凝練，感情細膩深刻，通俗易懂。它壹直被人們廣泛閱讀。這節課的教學目標是:正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌；豐富古詩詞積累。理解詩歌的主旨，理解母親對兒子的愛和兒子對母親的孝順，感受詩人愛她的真摯情感。壹、在教學中，我先通過引入故事的方式，講述《流浪的兒子》這首詩中所包含的壹個感人的故事，然後讓學生朗讀這首詩。但是很多同學激動地喊，老師，我會背。首先我肯定了他們積累了大量的古詩詞，真的很了不起。讓後面會背的同學看，發現他發音不準。然後引導學生學習他的課，讀好每壹個音節，尤其是這首詩中的翹音。直到那時，學生們才靜下心來大聲朗讀。實施了正確讀詩的教學。
第二，結合插圖理解詩歌。看圖。他們在做什麽？詩中哪壹句寫出了屏幕上的內容？學生壹邊找我壹邊指導學生讀詩。但還是有壹部分學生不感興趣，無法通過圖文結合的方式理解詩歌。我只好帶著學生壹遍又壹遍地讀，直到背熟為止。
背完這首古詩後，我問學生們從中學到了什麽。大多數同學都明白，詩中的母親很愛自己的孩子，詩中的孩子也很感激母親的恩情，他們應該報答母親的恩情。我會讓學生回顧他們的父母愛他們的故事。
對四小二年級語文“流浪兒子”教學的思考
《遊子頌》是唐代詩人孟郊寫的壹首詩。這首詩語言簡潔凝練，感情細膩深刻，通俗易懂。它壹直被人們廣泛閱讀。本課的教學目標是正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌，豐富古詩詞的積累。理解詩歌的主旨，理解母親對兒子的愛和兒子對母親的孝順，感受詩人愛她的真摯情感。在這節課的教學過程中，我註重喚起學生的情感體驗，進行情感朗誦和背誦訓練。教學中滲透了“慈母孝”的人文思想，使學生的情感與作者產生共鳴，達到了預期的教學目標。
第壹，關註學生的情緒和內心體驗。
《新課標》指出，閱讀是學生的個性化行為，學生要在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，得到思想的啟迪。在課堂上，我逐步引導學生帶著感情朗讀，分句朗讀，隨意搭建朗讀平臺，調動學生帶著感情朗讀的積極性，引導學生客觀評價對方，讓學生帶著深厚的感情投入朗讀。
為了讓不同的學生在這節課的朗讀中有所進步或者有新的收獲，我有針對性的給每個人不同的評價和及時的幫助，朗讀指導的效果立竿見影。有了對詩歌的理解，孩子自然會聯想到自己的生活經歷。學生的體驗不僅使他們理解了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的改進和發展。
第二，開發學生資源，培養學生想象力，練習寫作。
為了拓展學習，豐富古詩詞課的內容，我在指導學生理解古詩詞並充分閱讀的基礎上，安排了“小筆練習”環節，讓學生寫壹段展示遊子即將遠行，母親在昏黃的燈光下為兒子縫制衣服的情景片段。在這個環節中，我還關註了不同層次學生的寫作差異，降低了對三個單項學生練習寫作的要求，並給予鼓勵和指導，使學生的寫作練習更加紮實。
但由於教學中間“讀詩”環節松散，後面“練字”時間略顯不足，部分學生練字後未能寫完，交流時間不足。另外，教學中板書不及時，自身教學基本功亟待提高。