1.從形象的具體思維到抽象思維的過渡。
雖然兒童後期抽象邏輯思維開始發展，但具體形象思維是主要地位。孩子上小學後，通過學習學到了很多人類積累的知識和經驗；逐漸掌握越來越多的概念、規則和規律；學習也促使孩子思考。就這樣，他們的抽象思維逐漸發展起來，從具象思維發展到抽象思維。
2.心理活動的隨機性與意識的發展。
兒童在童年後期心理活動的隨機性和目的性雖然有所發展，但仍以不自覺為主。小學以後，兒童在學習讀、寫、算的過程中，必須註意、記憶、努力思考，完成老師提出的任務，這不僅促進了兒童各種心理過程的發展，而且隨著第二信號系統調節功能的增強，心理活動和行為目的性的提高，發展了兒童的隨意性和自覺性。
3.集體意識和個性的逐漸形成。
雖然童年也參與過集體生活，但此時的集體意識比較模糊，我們無法清晰地認識到自己與集體的關系。進入小學後，童年的這種特征得到了初步保留。比如他們根本不明白班級是壹個集體，沒有意識到班級的榮譽。後來在老師的教育影響下(如分班、學生輪流值日、學校鐵人三項等集體活動)，孩子逐漸認識到自己與集體的關系、自己在集體中的權利和義務等等。然後通過少先隊等集體活動，孩子和集體的關系越來越密切，逐漸形成對人、對自己、對事物的某種態度，初步形成壹種意誌、性格和人格。
青少年是指10到15歲的孩子，相當於初中教育。這個時期教過學生的老師和孩子這麽大的家長都有這種經歷。孩子到了這個年齡，突然變得陌生，不再是老師媽媽身邊的“男孩子”，而是表現出自信的“大人”。是的，此時的青春，正邁著歡快的腳步，悄悄地向妳的學生或孩子走來。青春期是兒童向青春期過渡的時期，是兒童心理發展的重要過渡期。其主要特征是半幼稚與半成熟、獨立與依賴、沖動與意識交替發展，因而在生理和心理社會化方面有很大變化。從青春期開始，是壹個人人格形成的關鍵時期，也是促進孩子“開化，成為社會人”的時期。魯迅先生曾說:“兒童的世界和成人的世界完全不同；如果不先了解，盲目去做，會嚴重影響孩子的發展。”因此，教師和家長必須深入了解這壹階段兒童的心理特點和發展規律，因勢利導，加強教育，促進其心理健康發展。
青少年的心理發展主要呈現以下特點:
自我意識發展迅速，自我評價能力基本成熟。
所謂自我意識，就是青少年逐漸形成某種類型的自我價值觀和對生活、對自己的自我認知能力，不斷探索人生道路，選擇自己的發展方向。青少年自我意識的發展主要表現在自我評價能力上。從出生到青春期，人的自我評價能力經歷了壹個從無到有，從不成熟到基本成熟的過程。青少年總是在自覺不自覺地思考“我是什麽”和“別人怎麽看我”，他開始通過比較別人、比較別人、別人評價自己來評價自己。從此他要認識自己，開始“為自己著想”，真正發現自己。
青少年在評價自己的時候，往往會有兩種心理狀態。壹方面，如果他們不斷受到外界環境的贊揚，在評價自己的時候從未被輕視或攻擊，那麽如果沒有大人的引導，他們很容易陷入自我滿足和虛榮的狀態，經不起壹點點失敗。另壹方面，如果他們在評價自己時不斷受到外界的冷落，失敗總是困擾著他們，那麽他們就會產生另壹種傾向，即容易自卑，不斷尋找各種客觀原因來解釋自己的失敗，以彌補內心的不平衡。正確評價自己需要別人的幫助。以上兩種精神狀態都需要老師和家長的關註和關愛，給他們創造壹些合適的外部環境，讓他們改變對自己不正確的評價。
簡而言之，童年天真活潑好動，身體發育不完全，判斷能力差，特別依賴父母，理解能力差；青少年進入青春期，第二性征出現。他們向往異性，有逆反心理，自覺遠離父母，學習目標明確，交友有具體標準。精神容易迷茫，容易沖動。
童年是謎，混沌初開，童年是好奇；少年是壹幅畫，五顏六色，五彩繽紛。