如何寫教育記錄

校刊寫作提綱

1.圖片和資料:展示學校新舊變化、變革、改革、創新的資料，以及最能體現學校特色的資料。

2.書面敘述:盡可能準確地講述不同歷史時期的學校規模、重大事件、學校的發展變化、領導班子的變化以及改革創新的措施。具體來說，有以下幾個方面可供參考。

1.學校歷史沿革:(1)學校概況(2)歷史沿革；2.行政組織(1)管理體系(2)職能部門(3)管理體系；3.教學工作(1)教學管理(2)教學質量(3)課程設置(4)學籍管理(5)教研活動(6)教研成果及課題；4.師資隊伍建設；5.黨群組織；6.道德教育；7.辦學特色；8.學校基礎設施建設；9.教師風範；10，桃李芬芳(歷屆高考錄取名單，省級獎項或榮譽稱號；11，物流服務；12、名師風采(特級教師、省級勞動模範或先進工作者、教育專家、學科帶頭人、教育教學成績突出、在本市有較大影響的教師)

以上條目僅供參考，撰寫過程中可靈活掌握，但基本框架應符合地方誌基本規範。

《鄉鎮教育》續集寫作提綱

第壹節概述

鄉鎮面積、人口、行政村數、學校數、班級數；中小學教師數量、學歷達標率；幼兒園數量、入園率、幼兒園專任教師數量、整體教育發展概況等。

I .基礎教育(包括學前教育)

分階段總結本鄉基礎教育發展情況。比如1987以來，實行小學義務教育時，鄉鎮經濟基礎和辦學條件的實際情況；1994年底，全鄉實施義務小學教育，通過市縣政府驗收後轉入“兩基”工作。當時，全鄉教育發展的基本情況；該鄉實施“兩基”教育以來，教育的投入和發展發生了哪些變化？(要用具體的數字，做大體的對比分析，用事實說明教育發展變化的軌跡)

第二，職業教育和成人教育

職業教育具體到鄉鎮教育委員會。應承擔的主要任務是如何配合縣進修學校、職業中專和後期職教中心做好中小學教師學歷教育和中小學教師補償教育繼續教育工作。如何加強鄉鎮中小學生分流管理，讓學生合理進入適合自己學習的更高層次的學校；此外，小學和幼兒園教師離崗進修、函授、各種短訓班培訓時間等基本情況。

成人教育的重點之壹是掃盲和利用鄉鎮成人中心學校培訓農民的文化和實用技能。在掃盲階段，如何建立鄉、村兩級網絡，落實掃盲目標責任制，要籠統、實事求是地反映這項工作的目標、責任和驗收結果。1995之後，農村成人教育的重點全面轉向農村實用技術培訓。鄉鎮成人教育中心學校和鄉鎮農民文化技術學校如何服務農民致富，是鄉鎮續誌的重要內容。

第三，師資隊伍(包括學前教育)

在1986 ~ 2001期間，這個鄉鎮是如何配合縣裏實現教師培訓，尤其是民辦教師培訓的系列化的？比如註冊本鄉鎮民辦教師，頒發教師資格證，穩定民辦教師隊伍，等等；這個鄉鎮采用什麽形式？比如教師要進行教學基本功和教改活動的實踐，不斷提高自己的專業水平和教學能力。

2000年以來，在提高教師職業道德和教學專業水平方面做了哪些工作，效果如何，有哪些明顯的變化？這些情況的發展變化說明了什麽問題，為什麽會發生這些變化。(要結合鄉鎮實際，做壹個全面的概述)

第四，教育研究和教學改革

1，鄉教委對教育、科研、教改的重視程度。加強對教育科研和教學改革的領導，出發點是什麽？

2.從1986到2006年，這個鄉可以分為幾個不同的階段，對開展的工作和做法進行了總結。如建立教研網絡，加強鄉鎮教研室建設，重視培養科研骨幹，評估教學，提高教研人員的培養；推廣項目成果，改革課堂實驗，表彰教學成績突出的教師等等。

3、鄉鎮中小學(學前教育)教研成果展示。如鄉鎮、學校集體榮譽稱號的表彰，教師個人改革實驗的獎勵等。(認真統計，全面展示)

第二節組織結構

壹、鄉鎮教育機構改革

可以根據縣教育機構改革的變化和鄉鎮教委機構的變化進行。比如1984第壹次機構改革的時候鄉鎮機構是怎麽變化的？1993第二次機構改革時鄉鎮教育機構是如何變化的？2001年3月，全縣鄉鎮合並為7個鄉鎮後，鄉鎮教育機構如何變化？(每次換屆後，歷屆鄉鎮教委負責人及其任期)

二，鄉鎮學校的演變

寫清楚本鄉鎮中小學數量從1986到2006年的變化情況(包括原聯合中學)。

第三節重大改革項目

壹.領導管理系統的改革

1.根據1985年《中央關於教育體制改革的決定》和1986年頒布的《義務教育法》，鄉鎮地方政府是如何實行“分級辦學、分區管理”的制度的？

比如本鄉鎮農村小學、學區聯合小學的管理體制；鄉鎮初級中學、中心小學(含幼兒園)和中心農民文化技術學校的管理體制。

2.在人事管理方面，對鄉鎮教育領導進行管理檢查；對鄉鎮中學校長、教育工會主席進行管理檢查；對鄉鎮初中中層幹部、中心小學校長、學區校長、農民文化技校校長進行管理檢查；關於鄉鎮公辦和民辦教師管理的調查。

3.在財務管理方面，不同時期鄉鎮教育經費的管理有所變化。

4.在教學管理中，教研網的管理發生了變化。(以上四點可以歸納為四個層次。)

二、原標題“職業與成人教育改革”可改為“學校內部管理體制改革”。(本鄉中小學幼兒園教育)

1，校長負責制；

2.人員定額聘任制和職員聘任制；

3.崗位目標責任制；

4.學校其他內部管理制度。

三、財政管理體制改革(略)

四。鄉鎮中學和中心小學簡介

1，學校簡介

2.反映學校面貌的照片，學校領導的工作照，領導班子的辦公照。

3.學校特別活動介紹(包括照片)

校對記錄目錄

命令

第壹章是學校的現狀；第壹節校址；第二節歷史沿革；第三節出場

第二章學校體制和組織

第壹節領導體制；第二節組織結構

附件1:學校組織機構示意圖。

附件2:2003-2004學年學校領導職責分工

第三節是辦學理念和培養目標；第四節發展規劃和工作總結

附件1:新洲縣關中小學(1996——2000學年學校工作計劃)

附件2:新洲區邾城街中心小學2006 54 38+0——2005年教育改革與發展計劃

附件3:邾城街中心小學工作計劃(2004-2005學年)

附件4:科學理論指導務實作風(2004年工作總結)

第五節校務公開工作

附件1:邾城街中心小學關於成立校務公開領導小組的通知。

附件2:邾城街中心小學關於成立校務公開監督檢查小組的通知

附件3:新洲區邾城街中心小學校務公開自評報告

第三章教師和學生

第壹節教職員工

附件1:教職工結構表；附件2:各級各類會員統計表

附件3:邾城街中心小學第四次教職工代表大會代表名單

附件4:邾城街中心小學職工代表大會暫行規定

附件5:關於出勤和休假紀律的規定。

附件6:邾城街中心小學第四次教代會崗位責任制

附件7:城關中心小學教師綜合評價試行意見

附件8:新洲縣城關鎮中心小學教職工崗位津貼浮動制度

附件8:武漢市教師職業道德

附件9:區教育局關於實施師德檔案制度的通知

附件10:武漢市新洲區教師職業道德考核標準

附件11:城關中心小學教師學習制度

附件12:2004年秋季邾城街中心小學教職工基本情況

第二節學生

第四章教育工作

第壹節德育工作

附件1:邾城街中心小學壹周學生活動常規

附件2:邾城街中心小學學生壹日常規

附件3:邾城街中心小學2002-2003學年德育工作計劃

第二節體育、藝術和衛生工作

附件1:邾城街中心小學快樂對抗節目方案

第三節學生安全教育

附件1:關於進壹步加強安全工作的通知

第四節寒暑假教育工作

附件1:給父母的信

附件2:“創新質量實踐”寒假活動豐富多彩的反饋表

第五章教學工作

附件1:調整後的九年義務教育“六、三”全日制小學、初中課程表。

附件2:根據市級實施課程計劃的意見調整後的小學和初中課程安排表。

附件3:基礎教育課程改革實驗年級課程表

附件4:邾城街中心小學2004-2005年作息時間表。

附件5:素質教育經驗交流材料(七)

附件6:新洲縣關中小學學科教學常規

附件7:新洲縣關中小學教研工作評估方案

附件8:新洲縣關中小學領導評價體系

第六章教學科研工作

附件1:邾城街中心小學2004年秋季教學科研工作計劃

附:子課題“小學生學習指導”和“小學生心理輔導策略”的研究成果

第七章教育教學成果

第壹節教育成就

附件1:1985後，學校獲得市級以上榮譽稱號。

第二節教學成果

附件1:教育教學論文目錄(1996——2001年)

附件2:2003-2004學年獲獎學生名單

第八章校園文化

第九章教育交流

附件1:精選優秀教案

數學教案

附件2:優秀論文精選

減負——我們必須要求課堂教學有質量。

對小學數學教學中“創設情境”的思考

第十章校辦產業

第三章XI資金、設施及存在的問題

第十二章人物的選擇

第十三章歷任校長秘書匯總表

附件1:邾城街中心小學校園平面圖

附件2:學校大事記

校刊

命令

邾城街中心小學創建於清光緒三十三年(1907)，是忻州三所二級官立小學之壹。當初教職工7人，學生91人。到2004年，有249名教職員工和3470多名學生。教職工人數和學生人數分別是35.6倍和385.6倍，這是近百年歷史上的壹次大發展和大飛躍。學校的發展歷史是不同歷史時期忻州教育的縮影，反映了壹代又壹代忻州教育工作者的辛勤勞動和不懈探索。《邾城街中心小學學報》是該校歷史上第壹份學報。它的出版不僅是學校對師生熱愛學校傳統教育的好教材，也為家長和社會全面了解學校的光輝歷史提供了信息。她不僅可以作為今天學校的借鑒，也可以作為後人的借鑒，對學校的精神文明和物質文明建設起到重要的推動作用。

我校學報主要記錄了98校從1907到2005年的發展歷程。建國前42年，在國力衰弱、民族經濟落後的背景下，學校雖幾經遷徙，但發展十分緩慢。到1949，學校只有150名學生，13名教職工。1951年，忻州建縣後，學校規模擴大，教職工18人，學生400人。到1954指定為實驗小學時，有教職工38人，學生920人。此後，學校不斷發展壯大。1996-2005年是學校快速發展的十年，出現了“超級大班”和“超級大學校”。在上級黨委和政府部門的關心下，校園和校舍面積不斷擴大，從上世紀80年代的壹棟兩層教學樓和兩間平房教室，發展到三棟四層教學樓和壹棟四層綜合科技實驗樓，徹底解決了“超級大班額”現象。十年來，辦學條件不斷改善，教師地位不斷提高，教師數量不斷擴大。

學校壹直致力於教書育人和研究型學校，以“創名校、出名師、育名校生”為終極目標。以德育為先，以教學為中心，以科研為動力，教學科研工作如火如荼，湧現出壹批科研型教師。近年來，提出了“學校是妳創造的樂園，教師是妳發展的夥伴，學生是美好未來的主人”的辦學理念，充分體現了人本主義的辦學理念。

回顧和總結過去是為了發展和創造未來。雖然學校取得了很大成績，但離黨和人民的要求還有很大差距。還有很多問題和困難。辦學條件有待進壹步改善，教師福利亟待提高，教育觀念亟待轉變。這些是我們未來的努力。

在編寫這份校刊的過程中，多次得到區教育學刊辦公室領導和專家的關心，在此表示誠摯的感謝！

學校記錄和學校檔案

目前，至少有兩種含義不同的“學校記錄”，分別反映了對理論與實踐關系的不同立場。

地方誌語義下的學校誌

地方誌中的“誌”，是記載某壹行政區劃、某壹領域的自然、社會、歷史、現狀的綜合性著作。《史記》記載了壹個時代或壹段時間的歷史。體裁包括記敘文、錄音、唱片、傳記、圖片、表格、記錄等。實錄是主要內容，屬於篇章結構，是介於資料匯編和學術專著之間的壹種資料性著述。從這個語義上看，“校誌”是地方誌的延伸，簡稱“校誌”。壹份優秀的校刊不僅可以作為今天學校的參考，也可以供後人借鑒，更是師生愛校傳統教育的好教材，可以幫助家長和社會全面了解學校。在現代社會，可以看作是學校塑造自身形象的壹種措施。

顯然，這個語義意義上的“學籍”不屬於我們通常的教育研究。雖然，從廣義上講，對特定歷史條件下學校各方面的描述可以幫助後人對當年的教育有壹個相對真實的了解，但編修該誌的目的並不主要是探究學校中存在的問題，很少對學校中的各種教育現象和措施提出合理合法的問題。壹般這種校刊的編寫不需要教育理論家的參與，屬於純實踐的立場，更需要的是歷史的而不是教育理論的視角。

民族誌語義學下的學校誌

民族誌研究是壹種對研究者和研究對象之間互動關系的實地調查。它是研究者在現場，針對選定的場所和自然物，進行的長期觀察、采訪和記錄。其基本特征是研究者需要參與研究對象的日常生活，在自然情境中觀察和收集數據，並通過敘事的方法對數據進行描述，從而得出研究結論。

我在博士論文研究中采用了教育民族誌的方法，但避其名，稱之為“田野研究”。在多次縮小和擴大自己的研究視野後，我把自己的研究方法命名為“學校編年史”。整個調整研究視野和方法的過程，簡單來說就是從民族誌到教室誌再到學校誌，因為我在田野調查中發現，我們在教學領域進行人類學研究時，不能簡單參照人類學家的田野報告和民族誌的方法和技術，而《教育研究》王健博士介紹的教室誌更適合教育研究，只是視野不太壹樣。僅僅通過記錄師生在這壹特定時空的言行，往往很難體會到“人類學”研究的味道，也很難充分展現中小學教育的全貌。因此，我提出了“學校誌”的概念，即在包羅萬象的民族誌和相對有限的課堂誌之間，以壹所或幾所學校為“研究現場”進行觀察，聚焦學校這個特定共同體中諸多教育現象的文化特征，通過敏銳細致的描述再現學校的文化生態，進而反思現象背後的機制和問題，屬於微觀的教育民族誌。

這種“校報”在內容、體例、敘事風格等方面都明顯不同於以往。它不再是為了給壹個學校編史傳，也不同於老師們更熟悉的各種學科課堂記錄，而是需要教育理論家的參與，需要從教育理論的角度對現實世界的觀察和分析。作為壹種移植的教育研究方法，還有許多研究技術甚至理論問題需要解決。目前學術界對“敘事研究”和“質的研究”的批判也是必須面對的。最嚴重的是，教育理論家主導的“學校日誌”(多以教育敘事的形式)，與教師自己寫的教育日誌和教學案例毫無關系。看似旨趣相近甚至殊途同歸的“到田野中去研究”和“到田野中去研究”，從理論與實踐關系的立場上看，其實是大相徑庭的:前者是教育理論家帶著充分的理論準備去實踐，後者是教育實踐者帶著豐富的實踐資源去理論。“校報”作為壹種研究路徑，更多的是指前者，是指理論工作者主動出擊，越過眾多的“守門員”，與教育領域的實際工作者相遇，以自己的理論積累和研究視角為工具，記錄不同於教師的故事和細節，進行更理性、更精彩的分析和探討。在這個過程中，從業者不僅是我們的研究對象，也是我們的研究夥伴，所以尊重和包容對方的視角和觀點非常關鍵。可以說，沒有足夠的視閾融合和知識重疊，理論工作者即使天天在學校裏度過，也未必能發現真正困擾實際工作者的問題，更難以提供有用的幫助。