壹個
案例1男孩小東，11歲，五年級。該生表現為:貪玩，對學習不感興趣，與同學關系不好。最近，壹件意想不到的事情發生在他身上:他欠了幾個同學的錢，共計348元！經查，原來他為了和幾個愛玩又會玩的同學玩，竟然提出要給對方多少錢壹次。到那天，他已經付了將近400元。
上課他不學習，作業寫不完，以各種理由搪塞；在與同學的交往中，愛說大話，情緒反復無常，經常推卸責任；他意誌薄弱，自制力差，沒有信用；如果不註意個人衛生，身上總是有壹股說不出的味道。他壹度處於自卑自暴自棄的狀態，成為個別霸道學生的攻擊對象。
案例二:徐亮，11歲，獨自上學，課間寂寞。他通常是沈默的。他脾氣不好，經常和同學打架。如果他不滿意，就會大喊大叫，拍桌子，摔書。遇到老師的批評，我咬牙切齒，壹言不發，對老師的批評教育有很強的抵觸情緒；當妳犯了錯誤，妳拒絕輕易承認，總是把責任推到別人身上。
個案分析
目前，人們越來越關註兒童和青少年之間的交流。很多孩子因為家庭教育或者內心認知的壹些誤區，不願意與人交流，缺乏溝通能力。當他們意識到交朋友的必要性時，他們付出的代價是慘痛的。上述案件中的小東和徐亮就是這種情況。小東和他的同學相處不好。他不是從自己身上找原因，努力糾正自己的問題，而是以消極的方式處理，通過借錢等外部手段來緩解人際交往不順利帶來的壓力。而徐亮卻因為從小在同伴交往中遭受的挫折，從自己的內心拒絕了朋友。這些都是自我防禦機制在人際交往中的獲得性無助導致不公的案例。