我學會了寫信，用筆和紙，用我的手和心。
我想怎麽寫，
寫很多信。
寫信給媽媽要那只鳥，
快黃昏了，
告訴媽媽趕快回窩裏去。
為花朵和蜜蜂寫作，
鮮花盛開，
請快來收蜂蜜。
為雲而寫，
願它成為綿綿細雨。
為樹而寫，
願它是壹片無邊無際的森林。
我也要為自己寫作，
讓我的心，
和其他人的心，
緊緊貼緊。
第二小學壹年級“心”教案
教學目標:1。正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文的主要內容，體會信中傳達的美好情感。
3.我在確認閱讀課有16個生詞，我可以寫6個生詞。
教學重點:記憶生詞和理解課文。
教學難點:讓學生在信中體驗那種美好的情感。
教學過程:
首先，第壹次讀課文
我們在晨讀中認出了第13課的字母，現在老師將測試每個人的讀寫能力。老師展示課件，讓學生鞏固素養。)
誰識字，請舉手。
讓學生組成個別學生不熟悉的單詞，問學生是什麽意思或者用不理解的單詞說壹句話。
最後壹句話需要先回答，誰更快？
第二，理解課文。
每個人都很好地掌握了這節課的單詞。請打開51頁的書，用正確的姿勢自由閱讀課文。
按名字讀
讀完課文後，老師有壹個問題。短信說誰寫了這封信？
哪裏能看出來？(第壹段)
我想為誰寫作？
學生可以自由回答。為這只鳥給媽媽寫壹封信...
老師根據學生的答案在黑板上寫字。
為了母鳥。是哪壹部分？讓學生壹起閱讀。指導朗讀。
花蜂的“我”
體雲雲
替代樹
我為什麽要寫這些信？
我為什麽要為鳥給媽媽寫信？)
這麽多字母，妳最喜歡哪壹個？請仔細再讀壹遍妳喜歡的信，想象壹下它說的是什麽。後來老師讓學生詳細講了壹下。
(或者指導:如果讓妳寫給蜜蜂的花，妳會怎麽說？)
學生通過想象、課文中的單詞和練習自由表達自己。
教師暗示了字母在學生說話過程中的作用。
信真的很有用。難怪“我”想寫很多信。請跟著音樂大聲朗讀它們。
第三，延伸正文。
同學們，連老師都願意相信這美妙的音樂。妳想寫嗎？
那麽請想壹想，妳想給誰寫信，妳想在信中說些什麽。
學生們回答。(老師對寫作怎麽說？)真的很好，就像文中的話。用自己的話寫信也很好。)
第四，教新單詞。
1，鞏固識字。
2.分析字形，指導新詞的書寫。
學生最初感知到信中傳達的美好情感。
對第三小學壹年級漢語字母教學的思考
課文《心》是壹首充滿童趣和幻想的兒歌。它以“心”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述了“我”與鳥語、花香、大海、雲霧、樹木交朋友，並為他們寫信的有趣故事。詩歌浸透著童心，親近自然，表達了兒童運用“信”這壹載體與小動植物交流的喜悅，體現了現代兒童樂於交流、善於溝通的良好心理素質。如何讓學生在這節課上有效學習？在閱讀課文時，我發現這節課有很多漂亮的單詞，每首詩的結構也基本相似，於是我在教學中做了這樣的設計:壹、鞏固“雙基”，幫助學生積累單詞。
毫無疑問，小學語文教學要重視“雙基”的培養。在研究課文和詩句時，我不失時機地比較和擴展單詞。如:“壹信-壹信”、“多-多”、“我要-我要多少”。通過比較單詞的意義和程度，擴展例句，讓學生印象深刻，詞匯豐富。再比如，詩中有壹個詞“五彩繽紛”。在讓學生理解單詞意思的基礎上，我啟發他們說出意思相近的單詞，比如“五顏六色，五彩繽紛”。在學習“平靜”的時候，讓學生借助反義詞“波濤洶湧”來理解意思，這樣學生不僅理解了單詞，也擴大了學生的詞匯儲備。
二、拓展文本，培養口頭表達能力。初三是學生作文的初級階段，模仿和寫作是訓練學生作文的有效手段。這首詩每壹節結構相似，充滿童趣，是訓練學生模仿的好機會。所以，我把語言訓練有機地切入課文教學。這樣既為以後的作文教學做了鋪墊，又利用教學細節激發了學生的情緒，使整個教學達到高潮，充分調動了學生的情感參與。因此，我抓住機遇，創設情境，讓學生展開想象的翅膀。“我還能給誰寫信呢？寫什麽？”孩子們的思想打開了，他們繼續編可愛的詩。例:“寫給春冬，請快下班，我要給人送溫暖。”"寫給春風的柳枝，快點發芽，春天的女孩來了."……
第三，以“讀書”為基礎，內化情懷。
閱讀是作者、文本和讀者之間的無聲交流。我以“閱讀”為主要手段，通過自我閱讀、角色閱讀、體味閱讀、表演閱讀等多種閱讀形式。，我引導孩子自信地用簡單的詞語表達個人的感受和想法，領悟文字背後的情感和內容，並通過“閱讀”來傳達。這是壹種個性化的閱讀感受。相信孩子，要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時間和空間裏享受成功的喜悅。
通過“閱讀”的品味，學生們悄悄理解了這篇文章的情感內涵——意向性交流。這是壹種主觀感受，但在這種感受下，有壹種發自內心的擔憂。對於老師來說，這就是浸潤。