1，虐
這個時代有很多年輕的老師，所以接受新事物比較快，但是這個時期也有壹些劣勢。就多媒體的應用而言，很多教師，尤其是青年教師，由於片面的理解，總是認為“多媒體是先進的，應該隨時隨地使用”，甚至把是否應用多媒體作為評價課堂的首要標準。於是，有的老師上課就用多媒體，不管教什麽科目，甚至板書都是多媒體呈現，學生眼花繚亂，壹頭霧水。我記得以前有過這樣的想法，上過這樣的課，“口算乘法”，也是講所有口算題，包括板書，大屏幕上，不同的公式都是不同的顏色。全班同學都被花哨的屏幕吸引住了，根本沒有專心學習知識。課後，我認真反思。其實這樣的課完全可以通過講口算公式來做口算卡，或者直接寫在黑板上。
2、沒有用對地方
數學課用什麽樣的教學方法就看它了。有時候，我們會看到壹些背景圖片復雜的數學課件，加入壹些與達到教學目的無關甚至幹擾教學過程的不必要的內容，大量使用動畫和聲音。這些課件畫蛇添足，篡奪了主持人的角色，分散了學生的註意力，沖淡了他們對學習重點和難點的關註，影響了教學效果。還有壹些老師做的課件沒有突出重點和難點，而是跳過了重點和難點，沒有真正起到突出重點和難點的作用。比如高二第二冊《平移與旋轉》，有的老師讓學生在全班觀看什麽是平移，什麽是旋轉，但並沒有真正理解平移與旋轉的本質。可見多媒體的使用是不合適的。
3、完全替代其他教學方式。
多媒體輔助教學相對於其他教學手段有壹定的優勢，但壹堂課的好壞主要取決於是否以先進的教育理念為指導，取決於學生的學習效果。傳統的教學方法不能完全取代傳統的教學方法。多媒體教學手段只是解決了壹些傳統教學手段難以解決的問題，多媒體教學只是起到了促進課堂教學效率的作用。但是，傳統教學方法也有多媒體教學方法不可替代的優勢。因此，在看到多媒體輔助教學獨特優勢的同時，我們決不能誇大其作用，甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。
第二，合理使用多媒體教學方法。
1，結合其他教學方法
多媒體輔助教學作為壹種現代教學手段，被用來提高課堂教學效率。教師不能硬性使用多媒體教學，不能過分依賴多媒體，不能忽視其他輔助教學手段在教學中的應用。在壹堂課上，我們往往需要運用多種方法和手段，要註意優化組合。壹個成功的課堂往往是各種教學方法的有機結合和靈活運用。比如數學課的關鍵概念和公式，必須按照傳統的教學方法進行總結。黑板寫在黑板上，讓學生看到整個班級，了解所學知識的核心內容，從而加深這些知識在學生頭腦中的印象。而多媒體，屏幕壹頁要填滿下壹頁，學生想看首頁就要換頁，搞得學生暈頭轉向。因此，只有在課堂教學中將現代教育手段與傳統教育手段有機結合，才能優勢互補，取長補短。
2.恰到好處地使用它
多媒體教學有生動的形象和畫面，但教師壹定要註意適時使用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。教師要結合教學內容，在學生思維的困惑或關鍵點使用多媒體，也有利於培養學生的空間想象力和解決問題的能力。同時，適當的多媒體輔助教學可以有效調動學生的視覺感官，視聽運用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另壹方面，可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。比如在《減法的初步認識》的教學中，雖然學生已經會做壹些簡單的減法運算，但是對於減法的意義和減法公式各部分的名稱並不是很了解。鑒於此，用多媒體課件展示壹個賣氣球的老人，他拿著五個氣球，氣球隨風四處飄。這時，壹位阿姨帶著孩子來買了兩個氣球，老人手裏還剩三個氣球。這時，學生們清楚地看到，他們從整五個氣球中取了兩個氣球，然後屏幕上出現了減法公式，於是學生們很好地理解了減法的含義。
3.有時候妳根本不需要它
有些數學課會比使用多媒體取得更好的效果，比如計算教學，尤其是垂直教學的時候。老師在黑板上指導學生如何邊豎寫邊寫，學生跟著老師壹步步學習豎寫，遠比多媒體演示好。
因此，現代教學應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，處理好多種媒體輔助教學與其他教學方式的關系，而不是整個教學活動只由網絡媒體主導。要註重實效，適時適度地引入多媒體輔助教學，使教學達到事半功倍的效果。