壹、激發“學困生”的學習興趣。作為數學教師，我們應該保護學困生的學習興趣。設計數學作業的時候壹定要註意難度，不要讓他們做自己做不完的作業。
不帶感情的教學是失敗的。教師要關心每壹個學困生，時刻從語言、舉止、動作上規範自己的教學行為，多給他們壹個欣賞的眼神，壹個溫暖的鼓勵，壹個暗示的支持，讓他們感受到老師的關心和信任，積極學習數學。
同時，教師要建立能夠激勵學困生的評價機制。在評價中，既要關註學習的結果，又要關註學習過程和學困生的個體思維、變化和發展，減少學生之間的橫向比較，積極倡導學困生的縱向比較。教師應該經常利用壹切機會為有學習困難的學生創造機會。比如在課堂教學中，對於學困生在回答老師提問、板書表演、學習討論中提出的問題等方面的微小進步，要給予肯定和表揚，讓他們及時體驗到成功的樂趣。
其次，合作自主學習為學困生創造了良好的氛圍。在課堂上，學生組成“四人討論”學習小組。討論結束後，學困生代表小組發言，不管答案對不對，都要表揚和鼓勵。開展“壹對壹”結對活動，挑選那些學習成績優秀、樂於助人的同學，為學困生當“小老師”。小老師負責給他們必要的指導，檢查作業，幫助糾正錯誤，提高學習能力。
比如在“多位數閱讀法”的教學中，先問壹些聽力不好的同學，其實就是讓“小老師”清楚地知道自己應該幫到什麽程度。老師安排小組討論後，“小老師”先給學困生說明要求，然後幫助學困生和大家壹起討論。小組成員要隨時關註學困生，用肢體語言結合實物演示進行討論。討論時，要幫助學困生處理好每壹個討論問題，提醒他們討論什麽，註意別人說什麽。學困生聽不懂的時候，“小老師”要及時解釋。練習時，“小老師”要負責及時檢查和糾正，讓學困生逐步實現學習活動的目的，掌握學習方法。我還在學習園設立了“奮鬥者足跡”專欄，展示那些進步很快的學困生的數學作業和試卷。
最後，加強對“學困生”的學習方法指導學困生在數學學習中存在的主要問題是:對概念理解不夠，基本技能掌握較差，思維分析能力較弱。針對這些問題，教師要及時啟發和引導，幫助他們透徹理解概念，掌握基本技能，提高數學綜合能力。
壹是引導學困生養成閱讀數學書籍的習慣，包括幾個方面:
重視學困生的預習。教師在預習前安排預習提綱，讓學困生帶著提綱閱讀，增強預習的目的性。閱讀時，要思考思路，標註疑點。
課堂閱讀指導。要求學困生精讀課本，閱讀與實踐相結合。閱讀的內容有閱讀的定義，要抓住關鍵詞，找出定義中的條件，與相鄰的概念進行比較，從而把握概念的本質；念公式。把握公式的結構特點，區分公式成立的條件，既要考慮公式的正向應用，又要註意公式的逆向應用和變式應用，還要考慮公式中字母的表達意義；看例題的求解過程。要通過例題的求解過程，了解解題的思維過程，以及數學思維方法和獨特解法的滲透。
課後復讀要求學困生廣泛閱讀課本，閱讀與思考相結合。通過復讀，解決疑難問題，並進壹步對數學知識進行總結和梳理，形成系統的體系，便於學困生消化吸收。
二是引導學困生勤於積累數學“知識點”。學困生學習壹個單元後要及時總結，整理積累壹些數學知識，為以後解決數學問題打下基礎。
在教學中，教師如果能合理運用轉化策略，充分調動“學困生”的積極因素，就能學會運用數學知識解決生活中的問題。
(作者是廣東江門市江海區李樂街新民小學)
中國教師報第5版6月65438+10月65438+2020年4月。
作者:區淑明