最後，我特別推薦做微課的工具之壹:尤雅。com這種免費平臺可以很好的做動畫課件，人物角色設置，場景直接插入，輸入文字可以轉換成音頻，非常適合初級微課。
問題二:微課的類型有哪些內容？壹般來說，我們可以把中國的報紙分為六大類:黨報、社會綜合類報紙、專業類報紙、社會服務類報紙和其他類報紙。(1)按報紙內容劃分:有綜合類報紙和專業類報紙1。綜合類報紙內容廣泛，主要刊登社會各方面有價值的新聞，評論新聞報道。...
問題三:什麽是微課？怎樣才能教好微課？“微課”是指以視頻為主要載體，記錄課堂內外教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便等特點。對於教師來說，微課將革命性地改變傳統的教研方式，突破傳統的教師聽課和評價模式，是教師專業成長的重要途徑之壹。對於學生來說，微課更能滿足學生個性化學習和不同學科知識點的選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。網絡時代，隨著信息通信技術的飛速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新的教學模式和學習方式。那麽，如何設計好壹堂微課呢？在教學中，我這樣做:
首先，了解微課的定義和功能
為了設計好微課，我認為首先要了解微課的定義和功能:
1.微課是指用5-10分鐘的微視頻，講解壹個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業問題，或者教學經驗。
2.微課的作用:解惑而非授課，用於在線教育(不受時間和空間限制)，不能代替課堂新知識的講授。
第二，選擇和分析知識點
壹節微課能否設計好，教學效果好，知識點的選取和分析非常重要。所以我在設計每壹節課的時候，首先精心挑選知識點，對相關知識點進行科學的分析和處理，使之更加符合教學的認知規律，能夠達到事半功倍的效果。我通常會這樣做:
1，知識點，盡量選擇熱門考點，教學重點和難點。
2、知識點的選擇要詳細，十分鐘之內能講解透徹。
3.知識點要準確，文字、語言、圖片不存在智力錯誤或誤導性描述。
4.知識點要按照壹定的邏輯劃分成很多小知識點。
比如在小學三年級的英語教學中，我選擇數字壹比壹(1-10)作為知識點，設計了壹節微課，讓學生在10分鐘的短時間內感知、認識並初步運用數字壹比壹(1-10)。
第三，選擇合適的微課類型
微課主要有以下幾種類型:
1，講座類——適合教師用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見也是最主要的微課類型。
2、問答類——適合教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答引導學生獲取或鞏固檢驗知識。
3.啟發性——適用於教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，以啟發學生思維為核心，運用多種方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習。
4、討論課——適合在教師的指導下，由全班或小組圍繞某個中心問題通過發表自己的觀點和看法，* * *著討論，相互啟發，集思廣益來學習。
5.演示課——適用於教師在課堂教學中向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行講解和確認。
6、練習——適合學生在教師的指導下，依靠有意識的控制和糾正，反復完成壹定的動作或活動，從而形成技能、技巧或行為習慣。
7.實驗——適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的運行過程，使實驗對象發生某種變化，從而從觀察這些現象的變化中獲得新的知識或驗證知識。
8.表演類——適用於組織學生在教師的指導下，以戲劇的方式表演和再現教學內容，以達到學習、交流、娛樂的目的，促進審美感受，提高學習興趣。
9.自主學習——適合以學生為學習主體，學生通過自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。
10、合作學習——合作學習是通過小組或團隊的壹種組織形式...> & gt
問題四:什麽是微課？壹、微課的定義微課是指基於教學設計的思想，利用多媒體技術，用五分鐘左右的時間講解壹個知識點的音頻或視頻。在教育教學中，微課教授的內容是點狀的、碎片化的。這些知識點可以是教材解讀，密集的題目描述，考點歸納。也可以是方法教學、教學經驗等技能的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合移動學習時代的知識傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。二、微課形式微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝錄制，也可以使用Camtasia Studio、Screen2swf、screen video experts等屏幕錄制軟件錄制音頻或視頻。三、微課要求(1)錄制時，將電腦分辨率調整為1024*768，顏色位數調整為16。Ppt要盡量簡潔優雅。(文件盡量小，便於傳輸)(2)時間壹定要嚴格控制在五分鐘左右。(3)內容非常碎片化、精細化，要在五分鐘內講透，不要泛泛而談。如果內容多，建議做壹系列微課。(D)編寫微課內容時，基於教學設計的思想，徹底開導，逐壹解惑。(5)微課在內容、文字、圖片、語言上壹定要準確。(6)微課講解時，聲音洪亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂，通俗易懂，詳細貼切，沒有妳、大家、同學之類的大眾受眾語言。(7)講解中如果使用課件，會有視覺美感(建議ppt盡量單色，突出簡潔幹凈之美)。(8)視頻質量清晰。(9)建議看老師頭像。在PPT+視頻的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。(十)要有書名和書名，標明書名、作者、單位等信息。(11)視頻格式為Flv，M浮4，視頻尺寸為640*480或320*240。音頻格式有:AAC(。AAC、. m4a和. f4a)、MP3和Vorbis(。奧格和。oga)。
問題五:什麽是微課？“微課”是指在課堂內外的教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節，以視頻為主要載體，開展的精彩教與學活動的全過程。
壹、“微課”的構成
“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。[2]
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出，內容具體。壹門課是壹個主題，或者說壹門課是壹個東西；所研究的問題來源於具體的教育教學實踐中的具體問題:或生活思考，或教學反思，或難點突破，或重點突出，或學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、現實的、自己或同行能夠解決的問題。
(6)草根調研，趣味創作。正是因為課程內容的微小，每個人都可以成為課程的開發者；正是因為課程使用的對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標和教學方法緊密聯系起來，是“為了教學，在教學中，通過教學”，而不是對理論進行驗證和推導，所以決定了研發的內容必須是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)結果簡單化、多樣化。由於內容具體，主題突出，研究內容易於表達，研究成果易於轉化；因為課程容量小，時間短，溝通...> & gt
問題6:微課的教學設計包含哪些元素？“模式”是理論的簡明表述。無論哪種教學設計模式，都包含以下五個基本要素:教學任務和對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程、評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的整體框架。\x0d (1)教學任務\x0d在新課程理念下，課堂教學不再僅僅是知識的傳授，壹切教學活動都以學生的發展為中心。如何在教學過程中促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學理念的壹個基本著眼點。所以教學從教材變成了使用教材。過去教師主要關註“怎麽教”的問題，所以現在教師首先要關註“教什麽”的問題，即需要明確教學任務，然後提出教學目標，選擇教學內容，制定教學策略。\x0d(二)教學目標\x0d教學設計能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也有助於教師完成教學任務。X0d新課標從關註學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教師和學生在教學活動中追求的，而不是教師操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師和學生。\x0d教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位壹體。它完全不同於傳統的只註重知識接受和技能訓練的課堂教學。體現在課堂教學目標上，即註重知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要考慮知識、技能、能力、情感態度等方面。(3)教學策略制定為所謂的教學策略。它是實現教學目標、完成教學任務的方法、步驟、媒介、組織形式等教學措施構成的綜合方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。它的主要功能是根據具體的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息和指導其活動的最佳途徑、方法和步驟。X0D1。教學組織形式。2.教學方法。3.學習方法指導。4.教學媒體\x0d \特別需要指出的是，板書作為壹種傳統的常規媒體，在我們的教學中應該還是有壹席之地的，也占有相當大的比重，所以在設計媒體的時候不要忽視板書的設計。\x0d (4)教學過程\現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素構成。教學系統的運動表現在教學活動的過程中(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，是教學目標、教學任務和教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇和組合等。都會體現在教學過程中。因此，如何在新課程理念下將這些因素很好地結合起來，是教學設計中的壹大難題。(5)教學設計的自我評價\x0d在新課程理念下，教學設計的功能不同於傳統教案，它不僅是上課的基礎。教學設計首先可以促使教師對教學進行理性思考，同時提高教師在教學中的元認知能力。只有這樣，才能真正體現師生雙重發展的教育宗旨。
問題7:什麽是微課？
它是指根據新課程標準的要求和教學實踐，在課堂內外以視頻為主要載體，圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節，記錄教育教學過程中精彩教學活動的全過程。
張宜春教授認為，“微課”是指圍繞壹個知識點或教學環節，通過信息化教學精心設計，以流媒體的形式展示，以獲得學習者自主學習的最佳效果的簡短完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是效果最佳，設計是細致的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間短，本質是壹個完整的教學活動。所以對於教師來說，最重要的是站在學生的角度來做微課，而不是站在教師的角度，體現以學生為本的教學思想。
張宜春教授總結的微課四大特點:
微課“不卑不亢”。微課雖然短，沒有壹般課程那麽宏大，但意義重大，效果明顯，是非常重要的教學資源。
微課是“課不小”。微課雖短，但其知識內涵和教學意義是很大的。有時候壹節簡短的微課比幾十節課都有用。
微課“慢慢熱”。微課都是以小步走為原則。壹門微課講解壹兩個知識點，看似慢，但卻在穩步推進，實際效果不慢。
微課“小而不薄”。微課有積少成多的作用。通過不斷的微知微學，才能成就大道理大智慧。
問題8:初等數學微課ppt包含哪些內容？教師在制作微課時，需要準確把握教學內容中包含了多少個知識點，每個知識點需要經過幾個層次的提升，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次應該在課堂學習中提升。
微課作為輔助教學的重要手段，其設計應與自習報告和課堂教學相輔相成。
教師設計微課的過程就是充分研究教材的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂整合的過程中，我們發現，當學生再現、突破重點時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調整能力、對時機的把握能力被提升到了前所未有的高度。如何有效地組織學生之間的討論、爭論、質疑和動手操作，使教學目標得以落實甚至拓展？
問題9:體育課如何做微課，包括哪些內容？體育課微課的制作方法有很多。
比如上課的內容用拍攝的方式拍下來，後來還配有語音講解和文字講解；
或者用PPT做壹個更好的帶語音的PPT，效果不錯'
其他內容拍攝和PPT不好，可以用動畫來表達和解釋。
總之，只要能展現課程內容，什麽方式都可以。
問題10:微課設計過程中哪個環節最重要？1.微課。
1，微課定義
微課是指以教學設計思想為基礎，運用多媒體技術，在五分鐘內講解壹個知識點的視頻和音頻。
這些知識點可以是教材的解讀、題型的闡述、考點的歸納；也可以是方法教學、教學經驗等技能的知識講解和展示。
2.微課與課堂教學的區別。
微課是壹對壹教學場景的模擬，不同於以教師授課為主的壹對多課堂教學。微課類似於以學生學習為中心，在短時間內教授壹個知識點的壹對壹輔導。
微課要避免動黑板，而是解決傳統教學難以解決的重點難點問題。
3.微課和傳統視頻課的區別。
與傳統的視頻課資源封閉、資源鞏固、修改困難、以教師講授為主相比，微課顯然有其自身的優勢，如易於搜索、易於傳播、適用面廣等。同時，微課的錄制對象和學習對象可以是任何人。
4.微課制作過程
選題-教案編寫-制作課件-教學實施與拍攝-後期制作-教學反思
二、選擇標準
微課的選題是微課制作中最關鍵的壹環。好的選題可以事半功倍的講解和記錄，不好的選題也可以讓微課變得普通甚至平庸。
1是教學中的重點和難點。
壹節微課壹般教壹個知識點。這個知識點的選擇關系到知識結構的設計。針對教學中的重點難點制作微課是壹個很好的選擇，更符合制作微課的初衷:共享教學資源，為學生(老師)解惑，啟發教學。
2.適合多媒體表達。
微小的
作為壹種媒體，課程的內容設計應該適合多媒體的使用特點。對於不適合多媒體表達的內容，制作結果可能是徒勞的，因為可能會采用黑板教學或活動實踐教學。
效果更好。同時也會讓教學過程變得平庸，讓觀眾失去學習的欲望。因此，微課的選題要適合多媒體表達、豐富的圖形圖像、豐富多彩的動畫、有聲有色。
頻率。
三，教學設計要求
微課雖然只有幾分鐘，但也需要壹個好的教學設計。好的微課應該是有序的，混亂無序的微課與微課的理念背道而馳。
1，適合教學對象
不同學生理科板塊的微課，對應不同知識和能力的學生。微課不僅要分不同的理科板塊，還要有同壹個理科板塊，以適應不同層次的學生，比如同壹個數學知識點。對於不同層次的學生，教學方法甚至內容都應該有差異。個性化教學也符合我們的微課理念。
2.符合認知過程
好的
好的微課設計要循序漸進，不能跳躍式發展。不同年齡的學生有不同的認知風格。對於更小的孩子來說，特定的知識(多圖片、動畫、視頻)對他們來說更容易。
接受性，對於中學階段的孩子，認知風格已經發展到更容易接受抽象的知識，可以給學生想象和思考的空間，比如高中語文，可以通過更多的情景來培養，而對於低年級的孩子，情景
培養可能會分散註意力。
“停頓”對大三學生來說沒必要，但對大四學生來說很有必要。這時候學生灌輸知識顯然是低效的，自我思考知識才是高效的、建設性的。
如果學習的對象是老師，由於記憶能力的下降，可能需要多次重復才能記住。同時，由於觀念的固化，對於新事物的接受有壹定的緩沖過程。陳述內容和觀點時，轉折要平穩緩慢。
3.微課的教學效果
能有效解決實際教學問題；有針對性地解疑釋惑，可以調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1，內容設計
答:PPT是指只要把核心內容放進去，角落盡頭的東西就可以通過老師的嘴和動作表達出來。照著劇本看PPT的微課和優秀的微課沒有關系。
B: PPT內容設計要有啟發性。
C: PPT內容設計要有懸念。
d:布局反射
2.布圖設計
答:
首頁和封面設計:最好用PPT的首頁作為封面，這樣可以壹目了然的知道知識點和作者。第壹張PPT作為微課的“臉面”，應該有以下明確的“五感”。
頭:如果是系列微課，可以在這裏說明；眼睛:微課的簡明標題；鼻子:> >；