第壹，善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但增加學生作業負擔，死記硬背，機械抄寫，是學不下去的。而是要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇的性格，在教學中善於將抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，激發他們的潛在能力，調動他們學習的積極性和主動性，使他們獲得成功的快樂體驗。
趣味識字
1.使用圖片或視覺輔助閱讀。
低年級語文教材圖文並茂，色彩鮮艷，識字內容豐富。我們知道，低年級的孩子對圖片比對文字更感興趣，在圖片和文字的聯系中，恰當地組合圖片，進行閱讀，效率非常高。比如高壹上冊，讀起來很有趣，寫起來很有趣，我們借助插圖和漢字的古字體認識了“日、月、水、火、馬、蟲、魚”這幾個字。同時也可以用簡筆畫展示。學生可以很快學會閱讀和寫作，並且很容易記住這些單詞。在多次使用這種方法後，學生們自然學會了自發地將圖片與新單詞相匹配。例如，學生將“水、火、山、石、田、口、眼、耳、木”等詞語與相應的圖片搭配起來，給同學和老師看。雖然他們並不都畫象形圖，有些是根據字的意思畫的，但學生們能自己畫，自己交流思想，這是很了不起的，同時也增強了他們對識字的信心。
制作順口溜
短語簡單易記，朗朗上口，經常使用，對學生的識字和記憶能起到事半功倍的作用。比如小窗又細又長，兩只眼睛又亮又亮。“月”小船彎月，嫦娥玉兔坐舟。“口”是壹個很大的方口，空空如也。“太陽”廣場周圍有壹圈光，只有火球橫在中心；再比如“森林，森林”這個詞可以寫成“森林，森林”，對樹木真的有用。兩樹成林，三樹成林；再比如“輕”字可以記為“左邊的車慢悠悠地跑，天橋立在空中，跑道橫著。如果妳稍微傾斜，橋下的工人就睡著了。”“顏”草頭下也有橫線，口藏北，下有四時底，春飛千裏。“畢”“王老頭，白老頭，壹起坐在壹塊大石頭上。”來“和”橫著降壹點再加壹橫，壹豎在單詞中間，壹左壹右，這個生詞就不會忘了。看著尾巴彎曲的羊。“前”點是水平長度，藏在月刀下，以此類推。學生不僅利用這些公式記憶生詞，而且通過把編公式作為壹種獨立的創造性識字方法，大大提高了學習漢字的積極性。
3.填字遊戲，編填字遊戲來激發興趣。
猜謎是激發學生識字興趣的好方法，不僅可以活躍課堂氣氛。還能鍛煉學生的思維。例如，在講授“雨後森林”這壹課時，我從猜謎開始，以激發興趣。“從遠處看壹層沙，從遠處看壹串珍珠。只要它來了，會走路的小雨傘到處都是。(雨)”學生猜答案後，展示“雨”字，引導學生學習新單詞“雨”，從而引入課文的學習，激發學生的學習興趣。再教“地球”的時候，我問“壹”加“十”是多少？經過頭腦風暴，學生說“地球”，有的見過“幹”，大聲說“幹”是這樣壹個有趣的猜謎活動，學生樂學好記，對識字的興趣與日俱增。
4.加減筆畫。
將加減法遊戲運用到語文識字課中，讓學生學習識字的積極性更高。如木+木=()；小+大=()；會議-人員=()；本-() =木；豎+木=()；因此，-文 = ();()+() =移動。這樣，識字就不再是枯燥的死記硬背過程，而是壹種有趣的智力遊戲。
識字教學的方法有很多，比如:用童謠朗讀、搭配單詞、找朋友、摘蘋果、送單詞寶貝回家等。總的來說，大三學生喜歡玩遊戲。教師只需要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，及時選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。
第二，教給學生識字方法，培養識字技能
識字教學不能簡單理解為只是教學生多少漢字。重要的是教會學生識字的方法，從而培養他們的識字能力。因此，在教學中，要根據漢字的特點和學習漢語的規律，盡量讓學生用自己的知識總結識字。在教學中，教師要幫助學生總結識字的壹些規律。比如發音分類的規則(立、力、美)、筆順(先橫後豎:十、木、土、工)(先左後壓:八、滿、大、粒)(從上到下:卡、王、主)、筆畫變化(貝、見)和字體分類(貝、見)老師要鼓勵學生多種方式閱讀，找到最佳方式。例如，在教學第二冊的《學習單詞和句子(二)》第壹課中，學習完本課的生詞後，讓學生分類:“獅子、狐貍、大猩猩、貓”屬於什麽部首？(反狗)“雞鴨鵝”是什麽偏旁？在鳥這個詞旁邊，老師問:“獅子、狐貍和貓是什麽？”學生回答說:“他們都是動物。”老師又給了壹個啟發:“妳仔細看，可以把這些詞分成兩類。他們有什麽特點？”學生們仔細觀察後說:“從這些詞可以看出，哺乳動物大多是反狗的，而鳥類大多是反狗的。”只有教給學生優秀的學習方法，才能讓學生具備“舉壹反三，點石成金”的能力，不斷提高自己的識字能力。
同時，在識字教學中，除了要教會學生獨立運用漢語拼音識別準確發音，教會學生用筆畫、筆畫、偏旁部首、字形結構分析字形，提高識字能力外，還應重點教會學生學會查字典，借助字典或聯系上下文理解詞義，培養學生理解詞義的能力。只有將音、形、意緊密結合，才能更好地提高學生的素養。
第三，在生活實踐中結合生活經驗和素養。
學生生活在這個五彩繽紛的世界裏，漢字隨處可見，身邊的壹切或生活中有漢字的地方都是學生自主素養的源泉。那麽如何在生活中培養和引導學生自主閱讀呢？主要方法簡述如下:
1.利用學校環境閱讀。
校名、校訓，各功能室教室的標牌，室內外遊廊上的名言警句，提醒學生遵守紀律，註意安全提示，操場四周的墻壁上、道路兩旁的標語牌上、花草樹木旁、老師同學的姓氏上，都為學生提供了壹個和諧自然的最佳閱讀環境。帶領學生進校園閱讀，讓孩子用自己喜歡的方式熟練地認識漢字，既起到了教育作用，又增加了很多漢字的知識，發展了學生的思維。
2.利用社交環境閱讀。
生活中隨處可見漢字。玩具、文具、家用電器、電視、廣告、街頭標語的名稱以及妳身邊的動植物的名稱，可以讓學生制作單詞卡片、有圖案的圖片、有標簽的物體等進行記憶和交流。這樣既能讓學生對漢字有更多的了解，又能培養學生的觀察力和動手操作能力，讓學生更容易記住漢字。
第四，在識字教學中，加強對學生語言文字的訓練。
在低年級的識字教學中，要註重學生知識能力、價值觀和情感態度的發展。因此，在教學中，不僅要閱讀，還要註意發展學生的語言和智力。在教學中，不僅要學好漢字，還要加強聽、說、讀、寫等漢語基本功的訓練。
比如《學習識字3》中，學生可以用“刀、山”來展開單詞；(大刀)、(小刀)、(砍刀)、(菜刀)...山(山)、(山)、(火山)、(落基山)、(山)、(山)、(山)、(山)、(山)...學生得到了訓練，豐富了詞匯，積累了語言。學生還可以用新單詞來構詞和說話，例如，用“開”這個詞來構詞和說話。
生:燒開(開水)我們不能喝生水，應該喝開水。
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學生:老師在開會。
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生:開門。爸爸下班回來時，我會給他開門。
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生:我家後花園的桃樹開花了。
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通過學用結合，讓學生在語言環境中正確使用所認識的單詞，從而鞏固單詞的音、形、義之間的關系，學習到自己想學的單詞。
在小學語文教學中，加強初中生的識字能力並不是壹件容易的事情。只要我們教師在教學中抓住低年級學生的心理特點，遵循壹定的規律，在課堂上勇於創新，善於啟發學生的心智，讓學生真正做到“動手、張口、動腦”聽課，因材施教，從而促進學生的識字能力，幫助孩子學習更多的語言，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。