1.字體分析漢字的字體結構表示壹定的含義，分析字體有助於理解詞義。
2.在古代漢語中，許多單音節詞與另壹個同義或相似的短語變成了雙音節詞。據此，我們可以結合詞語來理解它們的意思。
3.引申意義的發展變化，使壹些詞從表示個別、特定的意義延伸到表示壹般或抽象的意義。因此，我們在解釋詞語時應該分析它們的引申意義。
4.同義詞演繹法往往結構整齊、意義相近的短語或句子之間存在某種相似或相近的對應關系。如果妳正確理解了其中壹個詞，妳就可以推斷出相應同義詞或近義詞的意思。
5.多義選擇法有些詞有多重含義，要用選擇法來解釋。
6.發音辨別法有些單詞的意思往往和發音有關，發音不同，往往解釋也不同。
7.詞類的靈活運用有些實詞使用起來很靈活，在使用的過程中，往往會發生詞類變化。所以要根據句意靈活理解詞義。
8.在交際的幌子下，有時壹個詞在句子中的本義或引申義都沒有意義。這就要借用另壹個讀音或字形相近的詞的意思來解釋了，妳找到它的通假字就說得通了。
2.如何判斷文言文中壹個實詞的詞義首先要註意詞語的活用，這是把握實詞詞義的重要環節。文言文中，名詞、形容詞常作動詞，如“有君子而無君子，有朋友而無朋友”。前君子是名詞，指君主，後君子是動詞，指為君主服務和做事。前壹個朋友是名詞，表示朋友，後壹個朋友是動詞，表示交朋友，交流。
第二，要註意古今同義詞。文言文中有很多實詞，古今詞義不壹。如“河”，通常指黃河；“(長)河”通常指長江下遊。
第三，不要看文意。要養成翻字典的好習慣，把字典裏列出的意思壹個壹個比較，根據文意選擇最準確的。
第四，註意文言詞語和現代漢語的區別。文言文通常是單音節詞，凡是有兩個音節(兩個字)的，多是短語或不相關的相鄰詞，容易誤判。比如“千裏之外”的土地和廣場是兩個字，指的是土地的方圓(面積)，很容易被誤判為雙音節字“地方”。
3.文言文解字方法
基本原理是通過解釋單詞來理解句子的意思，從而達到準確翻譯。
首先要準確把握課文中實詞和虛詞的意義和用法。掌握文言文實詞，主要應從以下四個方面入手:壹詞多義、古今異義(詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、情色的變化等。)、通假字和詞類的靈活運用(名詞、動詞、形容詞、使役用法、有意用法等的靈活運用。).虛詞重點把握:知、奇、爾、意、語、則、奈、也、者、乎、然、焉、和、福、爾等。其中頻率較高的，要重點把握:知、氣、二、意、郁。
其次，要了解文言文中常見的句式及其特點。掌握文言文中有別於現代漢語的特殊句式，是閱讀文言文的必備能力。文言文中常見的句式有:判斷句(用“著”、“著”、“著……著”、“著……著…………)；用“非”、“乃”、“Xi”、“為”、“則”表示某種肯定或否定的判斷；也可由“是”表判斷)、省略(省略主語、謂語、賓語、介詞或介賓短語)、倒裝(介詞介詞、介詞賓語、定語後置、狀語後置)、被動句(借助被動動詞，如“被”、“於”、“為……”等)在不借助被動動詞的情況下，表達句子思想的被動性。
第三，要掌握文言文翻譯的原則、方法和步驟。
文言文翻譯是考試中的難點，也是重點。
文言文翻譯的原則是:忠實(準確，忠於原文，不失真，不遺漏，不任意增減意思。)、表現力(意思清晰、語言流暢)和優雅(簡潔、優雅、有文采)。
文言文翻譯最基本的方法是留、補、刪、改、調。
1，留:留就是留。古今所有意義相同的詞，以及人名、地名、物名、書名、官名、國名、年號、計量單位、古代專有名詞等。，翻譯時可以保持不變。
2.補充:把省略的成分補上。
3.刪除:刪除未翻譯的單詞。文言文中，凡是沒有實際意義，只表示語氣、停頓、補音節、緩解語氣的虛詞都可以省略。
4、改變:替換。用現代詞替換相應的古代詞。
5.語氣:調整倒裝句的句序，根據現代漢語成語進行調整。
除了掌握以上的原則和方法，翻譯也要有步驟:釋詞——連義——跟句。
註:直譯是指逐字翻譯。意譯就是翻譯大意。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。當隱喻、轉喻和引申無法直譯時，使用意譯。
4.文言文中常見的實詞及其解釋:理解文本中常用實詞的意義，實質是結合語境判斷常用實詞的意義。
“常用實詞”，它的範圍不是很廣，重點是:(1)大綱規定120實詞；(2)文言文中頻繁出現在語文教材和語文讀本中，能在商務印書館出版的《古代漢語常用詞詞典》中找到的內容詞，特別是語文教材課後練習中強調的內容詞。“文中”指的是語境，語境是正確理解意思的前提。從近幾年的考題來看，雖然有些實詞沒有出現在課本上，但都可以通過整體的語境推斷來理解。
考查重點:考查內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復合詞、通假字，其中重點是壹詞多義和雙音節復合詞。從詞性來看，主要集中在名詞、動詞、形容詞和代詞。
在分析名詞時，首先要防止看詞造義，其次要註意確定被命名事物的範圍；形容詞的分析主要集中在形容詞與所修飾的對象或動作之間的關系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的數量很少，但經常出現名詞、形容詞作動詞的考查。
對“多義動詞”意義的分析和推斷，壹直是文言文常見實詞考查的重中之重。文言文閱讀中常見的實詞考查有“顯性”和“隱性”之分。
“明顯”是指直接給被考查的單詞加分的那種；“隱”是指在壹個句子的翻譯辨析中，只要理解了原句中壹些實體性詞語的明確含義，就可以翻譯或辨別譯句的對錯。復習文言文實詞的主要類別和主要特點時，要重點掌握通用字、古今異義、壹詞多義、偏義復合詞、詞類活用等等。
(詳見:(1)中國高考指南p 119；(2)《高考語文基礎教程》(P123頁)；(3)“高手過招”和“籌備信息博覽會”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步總結和整理。)
1，通假字；2.古今不同的含義；3.同態；4.壹詞多義；5.偏復合詞；6.詞類的靈活運用。學法建議1，註意積累a，充分重視課本，夯實基礎；b、註重文言文閱讀練習中的積累；c、從近十年的高考題中積累，最好能獨立完成；d、加強文言文的文本閱讀，對常考、易錯的內容詞進行整理總結。
2、突出重點，明確目的A、掌握常用實詞的常用意義；b、純歷史文化意義或專有名詞的真實含義可以忽略；c、不要深究涉及更深專業知識的詞語含義；d、真實意思和靈活運用的區別；e、註意實詞“在文中(語境)”的意思。方法指南1。語境分析(根據語境意義推斷詞義)文言文中的實詞大多是多義的，意義是不確定的。不可能壹個字壹個字的背下來，但是我們可以結合上下文來判斷實詞的意思，這是相對穩定的，可以幫助我們確定意思。
比如:(1996全國高考題)“世界大同小異，不要以此為咒”，題目給出的意思是:咒——消除咒。我們可以根據以上內容判斷是錯誤的。
原文是針對郭勇的反抗，有人勸他不要惹事。雖然“家”的意義可以從“做生意”引申到“消滅”、“去除”，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的其他意義是“吸引”、“挑撥”。
二、結構分析法(根據對應詞在整個句子中的意義來推斷意思)文言文中有很多語言現象，如排比、對仗、並列等。在兩兩三倍的對仗句中，位置對稱的詞壹般都是同壹個詞類，意思相近或相反，這樣通過對已知詞的詞義和詞性的分析，就可以推斷出未知詞的詞性和詞義。比如“國亡家滅齊頭並進，聖人卻永不見國。”
(《屈原傳》)。上下句用“兒”連接，表示並列關系。根據“亡國滅族”這句話可以推斷，“聖人治國”也應該是並列關系，翻譯過來就是“聖王治國平天下”。
如果翻譯成“明君治國”，就是主謂關系，顯然和上壹句的結構不對應。又比如:“所以，我極累極倦，從未停止過對天的呼喚；這太痛苦了，我都不用給父母打電話了。”
(《屈原傳》)。“勞累過度”是“疾病纏身”的反義詞。
“疾病和痛苦是可怕的”並列陳述幾種情況，翻譯成“疾病、痛苦、悲慘和悲傷”，那麽“極度疲勞”的“極端”就不能翻譯成“極端”。語法分析(根據詞在句子中的語法功能推斷詞義)句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句子中的語法位置為我們推斷詞義提供了依據。
如主語和賓語常由名詞和代詞充當，謂語多由動詞和形容詞充當，狀語多由副詞充當。比如:(2000年全國高考題)“把驢放了，拿柴做飯”，題目給出的意思是:柴——柴。
“柴火”這個詞前面是動詞“拿”，後面是動詞“煮”。不難推斷，它是名詞，應該是“柴火”的意思，“柴火”是動詞，顯然不妥。四、聯想推斷法(根據所學知識推斷詞義)高考文言文閱讀中所考查的實詞的意義和用法，壹般都能在課本中找到立足點。
所以要善於從課堂上所學的內容中舉壹反三，相互比較，分清異同，從而解決試題中實詞的意義問題。比如:(2001全國高考題)“不出城者兩耳”，題中給出的意思是:拉——被俘虜。
根據《廉頗藺相如傳》中的“秦攻趙十城”說，結合上下文，可以推斷答案是正確的。“齊人追殺，北驅”，題目給的意思是:北——指落荒而逃的人。
根據《論秦》中的“追死駕北，葬屍百萬，流血飄流”，“死”是“逃亡者”，“北”是“戰敗逃亡者”，我們可以推斷出答案。