第壹，要“熱愛”激情，要促進“學習”。
古人雲:“親師而信其道。”心理學研究表明，情緒是會傳染的，人與人之間的情緒是可以相互影響的。教學活動中師生之間的交流是雙方的情感交流。健康和諧的師生情感交流可以促進學生的心理發展，幫助學生積極思考。作為教師，只有熱愛、尊重、理解、信任學生，才能充分發揮學生的主觀能動性，拉近師生之間的精神距離，從而喚起學生的* * *聲音，激活學生思維的電波。在教學活動中，老師慈祥的目光、會心的微笑、生動的語言，都會對學生答題中精彩的部分給予肯定和表揚，會讓學生感到快樂，感受到學習的樂趣，讓他們喜歡妳，愛妳的課。在教學中，教師要努力轉變角色，把數學的傳播者變成數學活動的組織者、指導者和參與者，讓學生積極思考，大膽發言。老師要當好“小學生”，多認真聽學生發言，隨時問學生不懂的問題。比如“為什麽”和“根據什麽？”能告訴我原因嗎？等壹下。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，才能讓學生感受到愛與尊重，感受到樂觀與自信，敢於表達自己的觀點，敢於爭辯與質疑，勇於原創，生動活潑，大膽探索。實踐證明，營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系，以心換心，以“情”的激情激發師生情感，有助於培養學生對學習的熱愛和喜悅，達到以情促“學”的目的。
第二，用“樂趣”激情，用情感推動“思考”
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者”。《數學課程標準》指出:“在教學中，要創設與學生生活環境和知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、思辨、交流、反思等活動中逐步體驗數學知識的生成、形成和發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。興趣是學習的動力，用“興趣”激情和情感促進“思考”，是情感教學的重要手段。
在教“矩形周長和面積”的時候，我特意挑選了壹張上次拔河比賽獲獎的證書，問學生:“妳喜歡這張證書嗎？”“我喜歡。”“這是我們班榮譽的象征。既然喜歡，就要好好珍惜，好好保存。我們壹起為它做個相框好嗎？”學生們都興奮地說“是”。壹張張獲獎證書點燃了學生們的情感火花，學生們立刻被這項有趣的活動所吸引，積極參與到這項有意義的學習活動中。此時，學生成為學習的主人，思維異常活躍。從相框材料的選擇，鏡框長度(即長方形的周長)的計算方法，到鏡面玻璃的大小(即長方形的面積)如何計算，他們都做了深入細致的思考和積極的探索。最後，通過動手操作和合作交流，他們優化出了最佳方法，碰撞出了思維的火花。
教師通過中學生在生活中常見的獎項引出話題，讓學生在全班始終保持積極的樂觀態度和強烈的探索與成功的願望。最後回歸生活，學生用所學解決這個問題。學生感受到了數學的魅力，對數學有了感情。
第三，以“疑”激情，以情促“探”。
蘇霍姆林斯基曾說“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要，那就是想成為發現者、研究者和探索者，這在小學生的精神世界中尤為重要。”教師應該盡力在課堂上點燃發現、研究和探索之火。“懷疑”激情，以情促“探索”，是壹種有效的方法。
比如在教被2整除的數的特性時，我是這樣介紹的:平時老師考學生，今天就讓學生考老師壹次。學生們壹聽老師的話，立刻變得更感興趣，躍躍欲試。老師接著說:“學生只要說壹個數，老師馬上就會告訴妳這個數能不能被2整除。當學生興致勃勃地說出壹些數字(壹兩個，甚至幾千個，幾萬個)時，老師能快速準確地回答出來，然後讓學生用計算器驗證。當驗證結果顯示所有老師的答案都正確時，教室裏異常安靜。學生們對此感到非常驚訝。為什麽老師回答的這麽快？有什麽訣竅？有了這樣的問題，激發學生主動探索的欲望，他們就會主動去探索和研究，努力尋找解決問題的方案和規律。
有了“懷疑”的激情，才能以情促“探究”，激發學生內心的探究欲望，讓課堂閃耀著探究的火花，培養學生良好的品質和探究思維的習慣，促進學生探究知識的能力。
第四，以“辯”激情，以情促“創”。
學生對知識的興趣是創新教學中必不可少的情感氛圍。創新教學的實施是不斷拓寬學生的思想領域，它必須建立在更寬松的情感範圍上。營造生動活潑的情感氛圍，把握小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效激發興奮點，把學生的情緒壹步步推向高潮，“爭論”他們的激情，以情促“創造”。
比如在講授比較的意義時，老師在得到比較的意義後，故意問“妳覺得比較的後壹項可以為零嗎？為什麽？”學生們的競爭精神立刻被激發出來，展開了壹場爭論。壹個學生說:“比的最後壹項不能為零，因為根據比的含義，兩個數的除法也叫兩個數的比。既然除數不能為零，那麽比值的最後壹項也不能為零。”另壹個學生馬上反駁，“分數的後壹項可以是零。我是壹個體育迷，在電視上看到記分牌上2:0。”教室裏的氣氛突然活躍起來。他們很快分成兩派，爭論說誰也不服從誰。這時候老師讓他們分組討論。在小組活動中，同學們互相交流，真誠討論，最後說清楚。辯論將課堂推向高潮，誘發學生的創新感受，展示學生的創新個性，學生大膽質疑創新，將使學生終身受益。
第五，要“評價”激情，用情感激發“進步”。
新《課程標準》提出:“要建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。”合理科學的評價方法可以充分調動學生的學習動機，激發學生的興趣，培養學生的自信心，從而取得最大的進步。
教師對學生的評價要多元化、多樣化，以鼓勵為主，激發學生的興趣，幫助學生樹立自信心。正如德國教育家陀思妥耶夫斯基所說，教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓勵。教師在課堂上要多使用表揚和鼓勵的話語，充分利用評價的激勵和導向作用，多鼓勵和表揚，從好的方面引導學生的思維和觀點、情感和態度，不要打擊或挫傷學生的自尊心。使學生在老師的表揚中感受到深深的自豪感，從而引起學生內心的愉悅和深深的滿足感，從而大大提高學生的學習興趣，樹立自信心。
綜上所述，數學教學是情感的沃土，需要教師去發掘。教師以情感為鑰匙，打開學生的學習之心，讓情感與思維共舞相知，讓學生得到有效而全面的發展。