學校之間的競爭，說到底還是教學質量的競爭，而不是校舍有多宏偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得怎麽樣，社會反響如何，能否贏得人民的支持和信任，取決於這個學校教學質量的高低。中國教育學會副會長、華東師範大學終身教授葉瀾老師說:把教育質量放在第壹位的學校是好學校；註重教學質量和學生可持續發展的教學幹部才是好幹部。
行動研究法以教學中的實際問題為主題，將實際行動與研究探索緊密結合，越來越受到教育工作者的重視。其實，作為學校，每天，年復壹年，我們都在有意無意地嘗試研究教學行動:“反思自己的教學行動→認識到教學問題→想出新的教學行動方案→重新嘗試教學行動”。在這個行動研究的循環中，“教學行動反思”起著極其重要的作用。發現和提出問題，明確行動研究的未來方向，進而提高教學行動研究的質量，是前提和保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，是教學幹部或教師對自己學校的教學工作和教學成果進行全面、深刻、系統的反思，總結經驗，找出不足，進而拿出新的具體措施，制定下壹步行動研究計劃的過程，是他們不斷接受和吸收新的教學理念，不斷調整教學改革方向的過程。可以說是不斷提高教學質量，保證學校教學穩定持續發展的“驅動力”。
二、我區小學質量分析
通過壹次性檢查、監督評估和調查，我們發現以下情況:
1.只有不到10%的學校有標準化的質量分析。每次大型考試結束後，他們都能及時進行統計，進行全面的、有針對性的質量分析，分析是規範的，這樣就能發現教學中的問題並提出改進措施，引起老師的重視，為教學指明方向。
約50%的學校可以在每次考試後進行質量分析，但存在流程不夠規範、分析不夠具體、改進措施籠統等問題。
還有壹些學校的質量分析只是為了迎接檢查，堆砌老師的分析，簡單的復制粘貼，缺乏數據統計、提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2.高質量分析報告學校的教學成績在全區同類學校中名列前茅是不爭的事實。沒有正規的質量分析，分析不規範的學校成績明顯落後。
3.具體問題是:
(1)忽視:學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，沒有進行系統的分析；
(2)不全面:要麽只分析考試科目，忽略考試科目，要麽只分析數字，浮於表面，有教學工作總結，不從結果入手；
(3)不科學:數據統計不完整、不科學，缺乏全面的統計、橫向和縱向的比較，目標實現程度不明確，分析不完善、不具體，與學校工作不銜接，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏可操作性。
三。教學質量分析程序
教學質量分析是壹個自下而上的完整過程。壹般來說，它會經歷以下幾個過程:
1.教師個人教學成績的統計與分析
2.年級組長負責全年級和教研組長(主任)對全科目成績的統計和分析。
3.由主管教學的校長對全校成績進行統計和分析。
4.召開教學質量分析會:全校-分科-年級組-個別教師-班級學生。
4.什麽是教學質量分析報告？
教學質量分析報告或質量評估報告是經過大規模的正式考試或考核後，對教育教學質量進行客觀分析，並對今後的教育教學工作提出指導性意見或建議的書面報告。其功能是匯報教學工作，分析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校加強教學管理提供依據。它是教學研究者、學校管理者和教師常用的壹種風格。
動詞 （verb的縮寫）教學質量分析報告的類型
對於壹個學校，從分析者的角度來看，大致可以分為以下幾類:
1.學校教學質量分析報告——校長或分管教學的副校長
2.學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長。
3.教研組——班組長或年級組長的教學質量分析報告(壹般略)
4.班主任——班主任(初中經歷)教學質量分析報告
5.教師個人素質分析報告-任課教師
6.學生個人分析報告-學生(適用於有能力的學生)
不及物動詞教學質量分析報告的特點
1.針對性:教學質量分析報告是在某次考試或考試結束後，對試題或考試結果的現實分析，解決教師關心的考試進行得如何，以後怎麽辦的問題。
2.功利性:教學質量分析報告指出了學科教學中的真實問題，提出了真實的改進措施，有助於以後的教學工作，促進下壹步提高質量，是對考試的理性認識。
3.時效性:教學質量分析的目的是為了今後改進教學工作，為進壹步提高質量奠定基礎，時效性很強。因此，分析應該迅速，報告應該及時。如果時代變了，就失去了指導意義。
4.導讀:質量分析報告不同於其他應用文寫作，要求我們在分析試題特點和教學效果時，要抓住典型題型和典型問題。在分析典型案例時，應結合當時教育發展的形勢、任務和要求以及小學的傾向，使分析報告具有普遍意義和指導作用。壹份好的分析報告能引起教學思路和學習策略的反思、改進和調整。目前我們分析試題，要站在素質教育的高度，以新課程標準為依據，這樣才能站得高，看得遠，有很強的指導作用。
5.全面性:對於學期或學年的質量分析報告，如果只分析考試科目，顯然違背了“學生全面發展”的目標，其結果只能是師生只重視筆試，而忽視了聲、體、美等綜合素質的提高，這是片面和狹隘的。需要註意的是，千萬不能講數據，千萬不能只見樹木不見森林，壹定要把考試成績和日常教學工作掛鉤。還要註意整個報告項目的全面性。
七。教學質量分析報告的結構
1.考試和試卷的組織形式介紹。
這是數據是否真實客觀的前提，監考和試卷中的問題要客觀呈現，比如誰監考不仔細，試卷漏洞多，數據統計不準確等。，這既是為了以後規範考試，也是為接下來的分析打下基礎。
2.試卷的來源與評價
主要包括:
(1)試卷生成的策略思考；
(2)試卷內容；
(3)考試成績的權重；
(4)試題的難度、效度和信度。
如果是自己人生的問題，要客觀評價分析。連區裏的命題都可以客觀評價。妳不壹定要指出問題，但是要分析試題的難度和對教學的指導，這也是接下來分析的基礎。
3.對考試整體數據的呈現和理解。
(1)必須準確。這是壹個重要的事件，是所有老師最關心的地方，所以第壹要求是準確。分析前壹定要經過各種形式的反復校對，不允許有任何遺漏。表格可以發給老師校對後再分析。
(2)呈現要多面多維。優秀率、通過率、平均分的統計，全校、年級組整體成績的統計，年級班級的標準，與區均的對比統計，與上壹次考試的對比統計等等。
(3)根據校長思路、學校傳統、學校考核指標和具體考試條件，確定數據的呈現形式。我們應該集中精力，明確立場，不卑不亢。
(4)對數據進行解讀，得出學校教學質量的整體發展水平。
4.檢查中發現的優點、經驗和問題。
教學質量分析報告不同於向上級領導作的教學工作報告，也不同於教學工作總結和壹般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容和反思過程的具體承載形式。強調“分析”和“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析師水平的地方。
具體來說，應該從以下幾個方面分析:
(1)分析學生。學生的成績和表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、道德修養、審美情趣等。在分析的時候，可以從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行重點分析。
(2)分析教師。教師是學生的第壹責任人。只有壹流的老師才能有壹流的學生。學生的學習成績怎麽樣，我們總能從老師身上找到根源和證據。在分析教師時，可以從備課、聽課、批改、反思、輔導等方面進行重點分析。
(3)學校分析。教學幹部是學校教學規章制度的制定者，是教學實施的研究者、指導者和管理者。只要教學幹部的研究、指導、管理、服務到位，教師就能到位。可以重點做好教學常規管理、課外活動、教研工作、師資培訓等工作。
分析時註意以下幾點:
(1)優勢與問題並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題所在。
(2)不能簡單地羅列各個學科的問題，而要綜合提煉。
(3)應該全面具體。所謂整合，就是把學校的管理結合起來，不要把所有的責任都推給老師，從學校的規劃入手，結合學校的目標，分析學校的主要工作。所謂具體，就是分析年級組，班級，老師，甚至某個學生。既要對考試整體情況進行分析評價，又要對學生個體進行了解分析。它包括:
A.分類比較研究與個性化評價
教育理論和實踐教育經驗都告訴我們，相同的分數不代表相同的發展，相同的成績不代表相同的答題結構和思路。因此，通過對學生(特別是尖子生和具有典型代表意義的學生)的具體回答進行分析和比較，可以了解學生回答問題時的人格特征和思維過程，了解學生的特殊才能和天賦或思維缺陷，從而更好地評價和引導學生。
B.學習困難學生的診斷與分析
是對學生的試卷進行分析研究，了解學生思維過程的缺陷，從而發現可能存在的學習困難和前瞻知識的可能缺陷，並通過與學生的訪談進行驗證，進而采取必要的補救措施。有選擇地研究學習特別困難、需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和考試判斷，因材施教，是教師的責任，也是最人性化的教育方法。
C.教學診斷分析
通過對學生答案的分析，如多項選擇題中各選項的比重，可以在壹定範圍內發現教學中的學習錯誤和薄弱環節，從而對教學中存在的問題進行診斷分析，提出改進教學或補救教學的方案，是教師提高教學能力、促進專業成長的有效措施。
(4)用事實說話。不能站在上面，必須深入調查，做統計，親自看論文。比如作文有問題，就要有得分率的統計和具體案例的分析。
6、改進措施和意見
(1)註重整體和個體。
(2)解決上述問題。
(3)忌虛，可行。
八個。教學質量分析報告的壹般格式和要求
1.題目要簡潔，要揭示報告的主題。為了揭示教學質量分析報告的主題，反映文體特點，標題可以用大標題和小標題的形式擬出。比如《讓每壹個學生都得到發展和提高——小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要準確，突出報道的重點和創新點。報告中多次出現的、突出學校教育改革和課程改革重點和亮點的詞語，要作為關鍵詞。關鍵詞不要太多，3-5個為宜，要抓住特點，找到典型，不要面面俱到。每次考試，因為有各種各樣的學生，所以都體現在答題卡上。因此，在撰寫分析報告時，壹定要針對學生中普遍存在的典型問題，進行深入分析，找準癥結，提出對策。
3.結構框架應垂直、清晰、有序。安排教學質量分析報告的結構框架正好與報告前的分析思路相反，可以按這個那個的順序考慮，從教學管理到教學質量。壹般報告的結構框架可以安排如下:壹、學校基本情況；二、主要教學成果(報告重點之壹)1。學校目標；2.學校教學的日常管理；3.學校教學和科學研究；4.內容要集中，教學重點要突出。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多摻雜德育、後勤管理等內容。
5.討論應該客觀、詳細和具體。要詳細、實事求是地介紹學校或本學科的“主要教學成果”，然後總結成功的教學經驗和教學管理經驗。還要全面、客觀地分析本校或本學科教學中存在的“主要問題及原因”，拿出詳細、具體、切實、可操作的“加強和改進方法”。對“主要教學成果”進行了清晰而具體的論述，但對教學的兩個部分，即“主要問題及原因”和“加強和改進方法”卻很少涉及。對教學質量分析報告如此全面深刻的反思是不夠的，對今後的教學改革和課程改革不會起到太大的指導和推動作用。
6.定性分析和定量展示應有機結合。既要註意用語言準確論述，又要註意用清晰的數據如實反映。比如學科基本功(朗讀、背誦、查字典、單詞識別、數學口算、數量關系等。)，科目作業的優良率，書寫的規範、正確、對稱、緊湊，科目綜合考試成績(優秀率、良好率、合格率、等待合格率)。
7.語言應該簡單準確。《教學質量分析報告》屬於行動研究論文的範疇，所以語言的基本表達應該以討論和分析為主。這篇報道應該少壹些描述性的、抒情的和不誇張的。
8.不要怕得罪人。
9.優點要說夠，問題要說透。