壹，對小學語文課堂學習內容的反思
語文教學有自己的特點。《語文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統壹是語文課程的基本特征。”然而，在實際教學中，語文的課程特性被異化和變質了，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有些課堂註重知識內容的任意拓展，而忽略了語文課的本體訓練，這種訓練多出現在常識性課文的教學中。
比如，人教版第七冊《新玻璃》課上，壹位老師設計了這樣壹個研究題目:“課文向我們介紹了五種新型玻璃。它們的特點和作用是什麽？請大家自己選壹個，作為學習小組壹起學習，然後向大家匯報。”學生們毫不費力地列舉了五種新型玻璃的特性和功能。至於課文是如何借助語言來解釋這些特點和作用的，學生們根本沒有仔細研究和欣賞。
造成這種現象的原因在於，壹些教師為了體現所謂的新思想，將語文課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習模式付諸實踐，專門挑選“科技含量高、網上資料豐富”的課文供學生學習。但他們在設計學習題目時，沒有註意到語文學科的特點，也沒有考慮到學生的實際水平和年齡特點。結果他們只能丟掉語文課的本來面目。
有的班級熱鬧非凡，載歌載舞，學生的活動形式很多，但讀書不多，於是語文教學變成了藝術教學。
比如壹個老師在教《家》(蘇教版第壹冊)的時候，課堂是如此活躍以至於各科融合:1。白雲、鳥、魚、種子的家在哪裏？他們的家是什麽樣的？讓我們展開想象的翅膀，做壹個小畫家，畫出他們的家。2.(學生繪畫展示十分鐘後)讓我們重新做年輕的音樂人，唱娃哈哈和大中華，邊唱邊做壹些動作(學生剛進小學，很多人不會唱這兩首歌，但老師以身作則，要求學生跟著錄音機壹起唱，然後用了近半節課的時間來表演)。
我們不能否認，畫畫、唱歌、演戲可以讓語文課變得更輕松、更生動，給學生帶來快樂，讓語文學習更快樂。加強課堂結構的綜合性，加強學科間的“融合”，可以開闊我們的視野，讓語文學習更有效率，更能體現大語文的理念。但是，美術應該在什麽時候進入語文課堂，如何進行學科整合，要以語文學習的目標為基礎，服務於“引導學生正確理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維”，“致力於學生語文素養的形成和發展”。如果為了追求氛圍而“藝術”，為了融合而“湊合”，結果只能是語文學科失去了本質，異化了本質。
第二，對小學語文課堂學習方式的反思
1.“自主”和“自流”。
“妳喜歡學哪壹段？”“妳想先學什麽？”“妳想怎麽學？”讓學生自己讀課文，自己決定學習內容，自己選擇學習方法，已經成為當今閱讀課的壹首“流行歌曲”。的確，它能提升學生的主體精神，這是從以物為本到以人為本的提升，是從認知活動到生命活動的提升。但是，凡事都有個限度。當新課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”，學生還沒有產生閱讀課文的內驅力時，讓學生自己決定和選擇學習內容，只會適得其反。還有，在報告(課堂交流)中，學生報告什麽，老師就教什麽，自己沒有主見，教學沒有輕重緩急，完全處於被動地位。這樣的教學怎麽可能有益有效？學習離不開老師。自主學習確實需要寬松的教學氛圍，但老師為了讓學生自主，放棄了“平等第壹”，甚至不組織學生學習，退出教學舞臺，成為旁觀者。這本質上是為了讓自己走而疏遠自主學習。
舉個例子，壹個老師講授只有壹個地球，學生第壹遍讀完後，問學生:“此刻妳心裏是什麽滋味？有沒有覺得酸酸甜甜的苦？”然後讓學生談談感受和經歷。學生說話壹會兒酸，壹會兒甜，壹會兒苦，東壹錘子西壹棍子，亂七八糟。學生說到哪裏，老師就跟到哪裏，完全放棄了主導權，教學無組織，不引導學生，讓上課的學生和老師都陷入了迷霧。我們既反對老師牽著學生的鼻子走，也反對老師跟著學生走。教師應該是學生的領導者。學生需要“指導”的時候，要站在隊伍前面，需要“穿針引線”的時候，要插在隊伍裏。他們要以學帶教，以學帶導，真正起到促進者、引導者、參與者的作用。
2.合作學習“朗朗培”。
目前，“合作學習”被老師們認為是培養學生學會交流與合作的最有效的方式，在小語種課堂上頗受歡迎。然而，我們發現教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現方式、活動的開展以及合作的組織都有些主觀隨意。只要老師認為是合作學習的時候，即使學生不在狀態，沒有探究的欲望，也要趕緊加入學習小組；老師們認為是時候報告結果了。即使學生進行激烈的思想交鋒，處於熱切探究的狀態，合作學習也必須戛然而止...合作學習成了壹種變相的“迎合”，成了很多老師實施新課程標準和新理念的擺設。
比如壹個老師教《曼谷的小象》，壹節課組織三次合作學習。第壹遍讀完課文，請四人小組談談第壹遍讀完後的感受；第二次，在理解大象拉車洗車的部分，讓學生分組討論“妳覺得大象怎麽樣？哪些話表現了大象的機靈和聰明？”為什麽大象這麽聰明伶俐？"第三組交流:"如果我們不需要大象的幫助，還有什麽辦法可以把車拉出來？“第三種合作學習，除了第二種是必要的，其他兩種純粹是為了合作，沒有意義。
我們認為，合作學習不僅僅是壹種外在的東西，而是壹種精神和內在的品質。因此，教師應在教學中抓住組織合作學習的機會，精心設計合作學習的內容、要求、呈現方式和學習組織。大事小事不合作。每壹次合作學習都要有合作學習的必要性和價值，否則這種合作學習就流於表面。
合作學習適用於以下幾種情況的課堂教學:壹是出現新知識，需要培養探究與合作能力時；第二，當我們遇到壹個大家都在期待解決的問題，但是依靠個人能力無法實現的時候；第三，學生不同意，有爭論的時候。
第三，對小學語文課堂流行語的反思
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