發展階段
第壹階段(1919—1925)是魏瑪時期。格羅皮烏斯作為校長，提出了“藝術與技術新統壹”的崇高理想，肩負著培養20世紀設計師和建築師的神聖使命。他廣納賢才，聘請藝人和工匠授課，形成了藝術教育與手工制作相結合的新教育體系；第二階段(1925—1932)為德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，並進行課程改革，實行設計與制作教學壹體化的教學方法，取得了優異的成績。1928格羅皮烏斯辭去包豪斯校長壹職，由建築系主任漢斯·邁耶繼任。這位* * *黨出身的建築師將包豪斯的藝術激進主義擴展為政治激進主義，從而使包豪斯面臨越來越大的政治壓力。最終，邁耶本人不得不在1930辭職，由L密斯·凡·德·路德維希·密斯·凡·德羅繼任。接手的密斯面對的是納粹勢力的榨金作坊。
力，竭盡全力維持學校的運轉，終於在1932 10納粹黨占領德紹後，被迫關閉包豪斯；第三階段(1932—1933)是柏林時期。路德維希密斯凡德羅(L. ludwig mies van der rohe)將學校搬到柏林壹棟廢棄的辦公樓裏，試圖重整旗鼓。因為包豪斯的精神是納粹德國所不容忍的，面對剛剛上臺的納粹政府，Miss最終壹無所獲，並於當年8月宣布包豪斯永久關閉。1933+01年6月包豪斯關閉，14年6月不得不結束發展。包豪斯由魏瑪藝術學校和技術學校合並而成，其宗旨是培養新的設計人才。包豪斯雖然被稱為建築學院，但直到1927才出現建築專業，只有紡織、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目。因此，包豪斯主要是壹個設計學校。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點:①藝術與技術的新統壹；②設計的目的是人，而不是產品；③設計必須遵循自然規律和客觀規律。這些觀點對工業設計的發展起到了積極的作用，使現代設計逐漸從理想主義走向現實主義，即理性、科學的思想取代了藝術的自我表現和浪漫主義。
1，強調集體工作模式，為打敗美術教育的個體壁壘，奠定企業工作基礎。2.強調標準，為的是打破藝術教育粗心大意的自由化和不規範。3.嘗試建立以科學為基礎的新的教育體系，強調科學與邏輯的工作方法和藝術表現的結合。以上幾點把教學的中心從相對個人的藝術教育體系轉移到了理工科體系。4.壹直以來“創意外觀”的設計的教育重心轉移到了“解決問題”上，於是設計第壹次擺脫了玩形式的弊端，走向了真正方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計打下了堅實的基礎。5.基於比利時設計師亨利·範·德·維爾德的實驗，創建了各種工作室，如金屬、木材、陶瓷、紡織和攝影。團結壹批優秀的藝術家和設計師投身設計，把設計教育建立在科學的基礎上。6.打破學院派藝術教育的舊框架，包豪斯重要教師、色彩專家約翰尼·伊頓於1920創立了“基礎課程”。在此之前，根本沒有基礎課這壹說。同時開創了大規模工業生產相結合的方式，為現代設計教育的發展奠定了基礎。7.培養了壹批既熟悉傳統工藝又熟悉現代工業生產方式和設計規律的專業人才，形成了適合大機器生產方式的簡潔美學風格，把現代工業產品的設計提高到了壹個新的水平。