蒂希
觀察目標
1，懂車的玩法，增強腿部肌肉力量。
2.孩子可以按規則騎。
觀察記錄
這學期剛開始單車區的活動。我們班的孩子很感興趣。他們中的壹些人首先開始玩。王守浩上了平衡車，開始騎行。他先騎到草坪上。草坪上有很多孩子在玩零散的遊戲，我提醒他們:“自行車應該在跑道上騎。草坪上孩子太多，很容易撞上。”於是他拐了個彎，騎上了跑道，並在跑道上遇到了宋。宋心悅對王守浩說:“妳能不能借我壹程？”王守浩說:“我玩壹會兒，壹會兒給妳騎，好嗎？”宋對說:“好吧。”於是，在跑道上騎了壹圈後，王守浩跑回宋身邊，對她說:“妳再騎壹會兒吧。”宋上車後，王守浩看著她，對她說:“在跑道上騎吧。”
分析和評估
因為車數有限，就讓壹部分孩子先玩，壹部分孩子先玩零散的遊戲。在玩騎行遊戲時，我發現很多孩子已經會騎行了，但壹開始並沒有統壹明確的規則，導致王守浩等孩子在擁擠的草坪上騎行。下次玩之前壹定要強調規則。而且我發現在遊戲中，孩子有了分享的意識，與同齡人的交流也得到了提高。他們懂得有計劃地玩，先我玩再妳玩，也能采納老師提出的建議，通知其他小朋友。這是壹場非常精彩的演出。
支持策略
如果車的數量不能滿足孩子同時玩遊戲的需求，那就分批玩或者讓孩子協商。大班的孩子大多有分享和合作的意識。老師只需要提出要求，讓孩子自己遇到問題，自己想辦法先解決。實在不行，老師可以幫幫他們。
偏激
劉松源，我們班的孩子，口語表達能力發展壹般，有壹定的詞匯量，基本能用恰當的詞語表達自己的意思但對看書不感興趣。他今年從另壹所幼兒園轉到我們這裏。這孩子不太喜歡看書，從來不翻書。今天早上，他來得很早。放好書包後，他搬著凳子來到了圖書館區。從書架上隨便拿起壹本《雞蛋和雞蛋窩》，他翻到第壹頁，再翻到第二頁，最後自言自語道:“我看完了。”然後翻了幾頁，合上書，放在書架裏，又拿了壹本書隨意翻了翻。
分析:
劉松源的孩子，在閱讀能力強的孩子帶動下，有了初步的閱讀意識。他們可以從第壹頁開始閱讀，知道簡單的閱讀順序。兒童的角色意識得到了加強，他們可以自由地安排自己在閱讀活動中的角色。而孩子對書中畫面的理解還是很簡單的，僅限於閱讀單頁的內容，無法組合整本書的內容。而且，孩子對閱讀有興趣，卻無法連續完整地讀完壹本書。
教育策略:
通過這個孩子的閱讀習慣，作為老師，首先要培養他的興趣。讓他試試讀書的樂趣。老師努力和孩子成為朋友，獲得孩子的信任。
提索
觀察背景:
李xx，5歲，好動的孩子，小指靈活性差。我不喜歡剪紙。每壹幅剪紙作品都是幾個不規則的圖形，以圓形或多邊形為主。在地區活動中，他從不選擇去剪紙角剪紙。
觀察記錄:
早餐後，孩子們來到他們最喜歡的活動區。我看到李梓豪第壹次來玩具區玩玩具，但這次是他來玩，沒有他的位置了。他繞著玩具區走了壹圈，然後來到書籍區、拼圖區和藝術區...所有區域的位置都被孩子們“占領”了。我們能做什麽？只有剪紙角還能用。他看見了它，但它站在遠處，壹動不動，皺著眉頭，撅著嘴。我上前詢問原因，建議他下次再去。李xx沒辦法，無奈地坐在那裏。按照老師的要求，孩子們開始自願剪紙。子豪拿起剪刀，在壹張紙的邊緣剪出壹個線條不流暢的圓形。他舉起來對我說:“老師，我完了。”“妳割了什麽？”我不知道。孩子說話時低下了頭。我說:“妳有自己的名字，那就給他起個名字吧！””“我的名字是我媽媽起的。我不能給它壹個名字。”“妳可以起來，沒關系，說出來，妳可以叫他任何東西。"孩子接過作品，想了壹會兒，看著我說:"這是壹個橘子。" "妳真棒，妳切的橘子多漂亮啊！那就切吧！”聽了我的話，孩子不再忸怩，迅速拿起第二張紙...在活動區的最後，他甚至還展示了自己削過的蘋果！
觀察和分析:
孩子的興趣不是與生俱來的，而是受到生活環境的影響和父母老師的引導。當孩子有了某壹方面的成功感，就要有自信，興趣自然會產生。從此我不再堅持讓孩子剪紙，而是抓住壹些好的機會，引導孩子在剪紙的過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙充滿信心。漸漸地，孩子們會在剪紙中得到不同程度的發展。
反思:
1，關註個別孩子。剪紙活動不適合集體活動。因此，教師可以在集體剪紙活動中很好地關註個體兒童，讓他們建立自信心，獲得成功的快樂和滿足感。思維的引導也是在這個過程中完成的。孩子的進步是老師活動的成功。下次活動再來指導壹個孩子，不要急於求成。
2.老師應該是旁觀者。在剪紙活動的過程中，當孩子有困惑時，老師不要急於告訴孩子解決的方法，而是以旁觀者的身份加入到活動中，與孩子壹起討論解決的方法。讓孩子自己找答案。孩子願意參與這個過程。他們不僅獲得了自信，還培養了自己的口頭表達能力、觀察力和想象力。
3.好作品的引導。孩子們在剪紙的過程中，有壹幅他們最滿意的作品。老師要把握孩子的心理，及時在課堂上展示作品。這不僅是對孩子本身的激勵；對於其他孩子來說，也是壹個互相學習的機會；同時，對於老師來說，可以對這些作品進行總結，以便進行接下來的剪紙活動，確立合適的目標。