首先，創造動畫情境，介紹新知識
創設情境，引入新課，讓學生在身臨其境的感受中快速自覺地進入學習新課的最佳情境。在動畫情境中提問，激發學生探索新知識的興趣，產生強烈的求知欲望，學習新知識，會增強教學效果。小學生，尤其是大三學生，註意力集中時間短，對動畫的東西和鮮艷的顏色興趣濃厚。教師可以充分發揮多媒體課件的作用，展示精美的動畫畫面，用有趣的故事情節吸引學生，從而引入新課程，學生也會以積極的心態進入新課程。比如在教小學二年級數學的退位減法的時候，課件上顯示，今天有很多動物小朋友來到數學診所，看誰能當個小醫生給他們治病，(用“問題”表示問題，比如這壹段的結尾)，那麽壹定要學好今天的知識。這樣學生的積極性就高了，新課程自然就推出來了。
示例:
50 73
-26 -45
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30 38
第二，巧用舊知識，探索新知識
數學的特點是邏輯性強，系統性強，新知識是舊知識的發展和深化。根據認知心理學的同化理論，教師可以把在學生原有認知結構中起固定作用的知識和觀念視為新知識的引入，從而營造壹種“啟蒙”和“發展”的氛圍，學生有了學習新知識的欲望，但又怕對學習新知識不感興趣嗎？
第三，童話，進入新知
老師把數學知識編成童話、寓言等。，讓學生能隨著故事情節的發展而產生情感的變化。學生身心投入，註意力自然會集中。這時候新課就要上了，自然就來了。比如在《厘米的認知》的教學中，通過口頭或課件的方式呈現壹個故事片:認知厘米是在螞蟻王國裏進行的。通過幫助小螞蟻修復斷橋，小螞蟻的身體與厘米的關系，小螞蟻的身體與整座橋的關系，自然而然地進入了理解“厘米”與“米”的新課程，同時對學生進行德育滲透。這不是兩全其美嗎？
四、巧設懸念，引入新知識
學生學習新知識是壹個情感與知識相伴的特殊認知過程，其中包含著屬於非智力因素的情感，是學生智力發展的內在驅動力。在新課的導入中，教師需要巧妙地設置懸念，闡述疑點，使學生產生強烈的求知欲望，這必然會促使學生自覺完成既定的教學目標，使情感與知識的融合達到最佳狀態。比如小學二年級的學生初學乘法，老師可以先寫壹個加法公式“2+2+2+2 =”給學生看，問“妳能很快算出這個數嗎？”因為加法數很小，學生很快就能算出來。然後，老師展示壹個加法公式“6+6+6+6+6 =”，學生要數幾秒鐘。老師告訴學生，他們不用加法計算也能算出答案。這時教室裏的氣氛很活躍，大家似乎都想揍老師壹頓，也渴望知道計算方法。壹些學生甚至給了他們的老師許多類似的公式。我又快又準確地算出了它們，學生們非常驚訝。接著，老師進壹步質疑:“不用加法，妳能準確快速地算出這個公式嗎？”學生們壹個個搖頭，被難住了。學生們急於知道老師是如何計算的。這時候掌握新知識就成了他們最大的心願，自然也就進入了新的乘法課程。
第五，激發興趣，引入新知識
子曰:“知者不如知者，知者不如樂者。”只有激發小學生的學習興趣，才能激發他們強烈的求知欲望，調動他們學習的積極性和主動性。比如在教小學數學第七冊《神奇的莫比烏斯環》的時候，老師先展示了壹段白色的帶子，聽寫了壹遍:“小朋友喜歡看魔術表演，不是嗎？今天老師給大家表演壹個魔術”，然後示範。學生們看完之後，急於想知道老師是怎麽做的，想自己表演。這樣就激發了學生學習新知識的濃厚興趣，也便於進入新課程。
六、聯系現實生活現象，介紹新知識。
數學知識來源於生活，應用於生活。然而，傳統的數學教學將學生局限在狹小的課堂裏，反復進行機械的模仿訓練，隔絕了數學與生活的聯系，從而在很大程度上抑制了學生的創新熱情，扼殺了他們的創新才能。因此，在引入新課程時，要選擇壹些富有時代氣息、貼近學生生活實際、學生喜聞樂見的學習材料，以學生熟悉、感興趣的例子作為理解的背景材料，在引入新課程時有意識地將數學問題融入生活，這有助於激發學生的學習興趣，使他們更明白學習的實際意義。比如在教“認識圓”這壹節的時候，老師首先要讓學生回憶壹下我們生活中有什麽。然後，利用多媒體，讓學生看到自行車、手推車、汽車等的輪子都是圓的，看看此時它們移動的速度有多快；然後他們的輪子變成了長方形或三角形。結果自行車、手推車、汽車要麽不動，要麽動得很慢，讓學生們都笑得前仰後合，連連搖頭。最後換了橢圓形的，同學們都說:“不行，我不能坐。”再問“如果我們把鐵環換成正方形或者三角形，它能滾嗎？”快速滾動？老師接著說，“為什麽圓輪子會工作呢？”其他形狀呢？還是其他形狀滾的慢？"我們將在這節課上研究這個問題。"壹石激起千層浪。短短幾句話，學生的積極性被調動起來，興趣達到高潮，求知的興趣空前高漲。這時候老師又重新上了壹節新課，效果很好。
總之，在小學數學教學中，新課改前有多種導入方式。在重視新課程教材編排順序的前提下，根據重點、難點和學生實際，合理調整和選擇教材和教學容量的順序，使重點更加突出，難點更加分散，教學過程更加合理，更加符合學生的認知規律和接受程度。充分發揮教師課前“指導”的作用，讓學生充分發揮潛能，激發創新意識，成為學習的主人。營造和諧的教學氛圍，有效構建愉快的教學情境，變“我要學”為“我要學”，使教學內容深深觸動學生的心靈，誘導學生把學習新知識的壓力轉化為探索新知識的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師巧妙引入新的教學內容，有利於激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和自主性，營造和諧的教學情境，是進入新課程的關鍵。