發散思維——豐富作文內容
1，什麽是發散思維？
發散思維又稱輻射思維、擴散思維，是指思維時大腦呈現的壹種擴散性思維模式，其特點是思維領域廣闊，多維發散。壹般來說，任何事物都有復雜的結構和多種多樣的性質或屬性。所以解決問題的方法也要多種多樣。發散思維以壹個問題為中心，遵循不同的思維路徑；思維角度不同；從不同的層面，從不同的關系去思考。發散思維是創造性思維最重要的特征，如“壹題多解”、“壹物多寫”、“壹物多用”。
(1)發散思維的主要特征
答？，靈活性
哥倫布發現新大陸後，在王室為他舉行的慶功宴上。幾個大臣不服氣，都說只是從大洋的壹邊到另壹邊，不值得大驚小怪。當哥倫布壹無所獲時，他的朋友們都很擔心他，抱怨他沒有為自己辯護。過了壹會兒，哥倫布讓仆人從廚房拿來壹些煮雞蛋，並邀請大家壹起玩把雞蛋立在桌子上的遊戲。很多人試過，但是沒有人能忍受雞蛋。這時，只見風哥倫布拿起壹個雞蛋，對準雞蛋的壹端，砸在桌子上。雞蛋的壹端破了，雞蛋穩穩地立在桌子上。
滿桌的王公大臣都不以為然，紛紛大呼這是什麽遊戲。三歲的孩子也會玩。哥倫布平靜地說:“雖然這是壹個非常簡單的遊戲，但妳們誰都不會玩；知道怎麽做後，大家都說太簡單了！"
發散思維的訓練是打破思維定勢，改變單壹的思維方式；運用聯想和想象，盡可能地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層面，或前或後，或縱或橫，靈活敏捷地思考問題；因此，獲得了許多方案或假設。比如寫作，如果思路分散得好，可以選擇的東西就多了，文章內容也就豐富了。而且小說思維變化的作用在於，思考的方向多了，所以選擇也多了。柔性化的過程就是克服人們在頭腦中設置的某種僵化的思維框架，以新的方向思考問題的過程。哥倫布的豎蛋就是壹個例子。普通人在腦子裏設置了壹個前提條件——不準打雞蛋，限制了思維。當哥倫布把雞蛋壓在桌子上時，蛋殼破了，雞蛋立了起來。看似簡單的事情，妳卻不知道怎麽去做，那是因為妳的思維有限，不懂得變通。
b、新穎性
新奇是發散思維的最高境界，是求異的本質。新鮮感是指壹個人的觀念和想法的創新。
發散思維是寫創新作文的有效途徑。打破“絕不能這樣”的思維定勢，也就是古人所謂的“逆反法”。宋代詩人楊萬裏指出:“最後壹招是翻古案。”(翟成石華)清末，劉熙載總結蘇軾創作的壹大藝術妙招:“善用翻案。”因此，培養學生的發散思維能力是學生寫出創新作文的有效途徑。
c、多感官
發散思維不僅要利用視覺思維，還要充分利用其他感官接收信息並進行處理，即充分利用眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的、手摸到的感覺。
2.發散思維與小學作文
根據兒童寫作的心理規律，兒童基礎寫作能力的核心能力是小學生思維能力和發散思維的提高，可以極大地拓寬思維，讓他們覺得生活中有很多素材可以作為寫作的內容。其次，可以排除固定思維的幹擾，在壹定時間內，思維迅速向四周擴散，從而獲得更多的作文素材。第三，能充分調動學生的寫作積極性，啟發他們尋找解決問題的方法，提出解決問題的各種思路。這種獨立精神會迅速提高他們的認知水平和思維能力，從而促進寫作和其他學科的發展。
材料是寫作的基礎，很多同學在寫作前往往會感到“無米之炊”，眼睛盯在作文題目上，思維的翅膀無法展開；我的思緒壹片空白。感覺沒什麽好寫的。到了初高中生的年紀，已經感知了很多事情和事件。他們有壹個幼稚的生活領域，有許多材料可以作為寫作材料。其實我腦子裏有豐富的內容儲備，只是在寫的時候沒有想到。根本原因是隨著年齡的增長，我的思維越來越受到限制，也就是我們常說的思維不開放。
例如，我們學校的老師經常告訴學生寫下他們觀察到的東西。觀察就是看。很多同學寫的時候只寫自己看到的。事實上，學生不僅通過他們看到的東西來感知事物，還通過他們聽到的、聞到的、嘗到的和用手觸摸到的東西來感知事物。這些感受在我腦子裏是有所保留的，但由於思維的局限，我並沒有在作文中有意識地使用這些素材。
隨著年齡的增長，小學生感知的東西越來越多，經歷的事情也越來越多。同時對思維的限制也越來越多。因此，發散思維訓練尤為重要。
小學生的感性能力決定了他們的發散思維能力，所以在教學中盡量創設真實的環境；讓學生先感知，再發散思維，會取得更好的教學效果。
3.聯想和想象
聯想和想象是發散思維的重要方式，是拓展作文思維的壹對翅膀。通過運用聯想和想象，作者可以“思千年，看透萬裏”，從這個到那個，從已知到未知，產生新的感知和新的意象，從而豐富鍋裏的飯。放開妳的思維去寫作。
(1)聯想
高爾基說“沒有聯想就沒有文學”，可見聯想在寫作中的重要作用。
西晉著名文學家陸機說過“壹瞬間看今昔，壹瞬間撫遍天下”講的就是聯想的功夫。從聯想的內容和方法來看，聯想有很多種，如相似聯想、相關聯想、比較聯想、因果聯想等。從關聯的方向和範圍來看，有橫向關聯和縱向關聯兩種。
(2)想象
伏爾泰說:“想象力是每壹個有感情的人都能親身體驗到的壹種能力，是壹種在頭腦中思考能感受到的事物的能力。
它包括再造想象和創造想象。
a、再造想象。
重建想象是根據圖片、語言或他人對某事物的描述，在頭腦中重新創造相應形象的心理過程。
比如妳看到壹幅海的畫，妳就會畫出壹幅壯麗的海的畫。有些同學沒去過泰山，但看到描寫泰山的文章，腦海裏就會想象出泰山的雄偉景象。
當我們讀到“兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺飛上青天”的詩句時，就會看到壹幅清新明媚的早春畫卷。當我們聽到壹個寓言時，我們會在腦海中想象故事的場景。
b、創造想象。
創造性想象是壹種不依賴現成材料，能在頭腦中獨立創造出全新形象的心理過程。創造性想象是指想象力按照壹定的創造意誌在頭腦中創造形象目標，創造性思維是創造性想象的基礎。
我們來看看王維的《在山上度假想山東的兄弟們》。他身在異鄉，每逢佳節倍思親。想到兄弟們的身體登上了高處，也會因為不到我而有壹絲遺憾。
在詩中，詩人運用想象力創造了壹個感人的場景:“重陽節，家裏的兄弟們像往常壹樣要去爬山。等他們爬到山頂，到處種山茱萸，就會發現少了壹個哥哥——我！”詩人通過這壹場景，巧妙地表達了對家鄉兄弟的思念之情。
魯迅先生塑造的阿q形象是創造想象，但讀完《阿q正傳》後，讀者腦海中出現的阿q形象，是再造想象。
寫作過程中要拓展想象力，既要豐富，又要合理。巴爾紮克說:“想象力是用腳在地上行走，而他的頭卻在雲裏行走。”這句話生動地揭示了想象的基本特征，豐富而合理。
寫作思維——讓作文清晰。
我國的思維發展心理學家對我國小學生的思維發展進行了長期的研究，得出的結論是:“小學兒童思維的基本特征是:從以具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象的邏輯思維在很大程度上還是直接與感性經驗相關的，它還是有很大的具體形象的。”“小學兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，是思維發展過程中的壹次飛躍或變化。這種轉變有壹個轉折點。這個轉折點是小學兒童思維發展的‘關鍵年齡’。”
壹般認為，這個關鍵年齡在四年級；如果有適當的教育條件，這個臨界年齡可以提前到初三。可以看出，小學中高年級的學生已經開始形成初步的抽象邏輯思維，雖然他們的思維仍然有壹個具體的形象，並且分量很大，這種抽象邏輯思維在三四年級以後會有壹個很大的發展(壹個飛躍或者質變)。
著名教育家葉聖陶先生常說:“思而後行。”他指出，“如果妳不想寫，那也沒什麽。想不清楚就寫是常有的事。以為自己想清楚了，其實沒想清楚是常有的事。”“模糊的思想是零碎的語言，清晰的思想是條理清晰的語言。”語言混亂，正是因為思想混亂；語言的模糊正是由於思維的模糊，從反面說明了語言和思維的關系。
小學生作文往往寫的時候沒有想清楚，或者壹邊想，壹邊寫壹邊想，寫出來的作文亂七八糟，不清不楚。
所以學生作文離不開邏輯思維。思維的概括性、有序性和準確性是使語言表達簡潔、有序、準確的基礎。學生較強的邏輯思維能力體現在作文中，會使作文條理清晰，語言簡潔準確。
通過發散思維，我們會有很多素材可以寫。我們首先要選擇我們要寫的材料，我們稱之為寫作材料，然後編織這些材料。選料編織的思維過程叫寫作思維。
(二)小學作文教學的現狀
“很難寫，但是很難寫”，這是困擾師生多年的大問題。
目前，小學作文教學存在學生冷漠、作文內容虛假、作文形式套路化、作文目的功利化等問題。小學生中，大部分對主動寫作沒有興趣。寫作的目的是為了應付老師和考試。學生作文壹般都是空白抄。“假”就是寫假的東西，編東西，讓感情假。“空”就是內容空虛，文字空洞，言辭無情。“抄”就是東拼西湊，模仿、抄襲別人的作文。而且由於網絡的普及，小學生在網上找資料、抄範文的現象很普遍，所以學生的作文往往是片面的、刻板的、公式化的、模塊化的。
近年來，作文作為教學改革的壹個難點，引起了人們的關註。在新課改中，湧現出許多新鮮的理念，如:“給孩子壹片自由寫作的天空”、“讓孩子隨心所欲地寫作”、“重視評價，不過分重視寫作指導”、“張揚個性，放飛心靈”...然而，在實踐中，這些想法有壹些可取之處，但它們仍然不能從根本上解決作文的難題，如強調“想怎麽寫就怎麽寫”
目前小學寫作教學普遍強調語言訓練，忽視思維訓練。寫作教學更註重優美的語言、新穎的形式、生動的內容，而缺乏對學生思維能力的培養和學生個性的發展。小學作文教學還停留在單詞、短語、句子的教學和訓練上；語言教學和培訓；在主題思維的教學和訓練上，在作文教學的評價上，表現在註重語言修辭、文章模式和寫作方法上。所謂的“語言美”、“結構美”成為優秀作文的標準，導致學生作文出現“新八股”現象:語言華而不實，情感虛假，思維模式混亂。學生作文沒有創意，學生很少獨立思考寫什麽，怎麽寫。長此以往，妳會養成感知、思考、積累的慣性，但妳會懶於讀書，忽視感知和思考，必然練不出思考和表達的苦功。
寫作是壹個綜合的思維過程，從感知、構思到寫作，需要融入主體積極的思維活動。中小學生的思維發展正處於從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。這時，思維能力的訓練無疑可以極大地促進學生思維能力的提高，不僅從根本上解決作文寫什麽、怎麽寫的問題，還可以極大地提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
(三)小學作文核心內容千變萬化
百變作文的核心內容分為三大階段。
第壹階段是作文發散思維能力的訓練。這壹階段通過創設真實環境，采用先感知事物再發散思維的訓練模式，解決作文寫什麽的問題，使作文內容更加豐富。
第二階段是寫作思維能力的訓練，解決作文中如何寫才能讓作文清晰的問題。
第三階段是情感訓練，解決作文中的主題問題，使作文的主題明確。
多變作文的核心是思維能力和情感的訓練，主要包括發散思維訓練和寫作思維訓練。
小學生通過感知和日常生活中的親身經歷，已經在頭腦中儲存了大量的材料，但很多學生在寫作文的時候還是會感到無言以對。主要原因是缺乏發散思維能力。思維發散性好，內容就會豐富新穎，也就是思維的變化豐富了文章的內容和立意。
小學生的感性能力決定了小學生的發散思維能力。因此，在教學中創設真實的環境，讓學生先感知，再發散思維，會取得更好的教學效果。
寫作思維解決的是作文怎麽寫的問題。中小學生的思維正處於從形象具體思維向抽象思維過渡的關鍵階段。在這個階段，寫作思維能力的培養和訓練尤為重要。寫作思維能力強，作文就會條理清晰，主題明確。
寫作是壹個“發散思維——寫作思維——寫作”的過程。從寫作目標出發，充分發揮感性能力，從生活和心靈中連接各種知識、事物等寫作內容，是壹個“發散思維”的過程；選材、提煉思路、構思、策劃文章，是壹個不斷整理已有材料和觀點的“寫作思維”過程；前兩種思維解決的是作文寫什麽和怎麽寫的問題。當這兩種思維能力提高了，學生的寫作水平就會大大提高。
(四)，小學作文教學目標的不斷變化
通過可變作文三個階段的學習，每個學生可以達到以下三個目標:
第壹個目標:學生能獨立寫出內容豐富、條理清晰、語言優美、主題鮮明的優秀作文。
第二個目標:大幅度提高學生的閱讀能力和思維能力。
第三個目標:輕松應對各種作文考試，大幅提高學生的語言表達能力。千變萬化的小學考試作文
第壹步，建立母本
確定母本的三個原則
a、母首先要有很強的覆蓋面，壹篇文章能覆蓋壹大類對象。女家長的數量不能多，否則就不是女家長，但註定有超強的覆蓋和輻射力。
b、同時，母體內要有良好的兼容性，即母體內要有足夠的“* * *項”以便用其他類似的對象替換。找到並提取“* * *項”是建立母本的重要前提。只能容納“* * *”。
c、此外，母還應滿足壹篇好作文的基本要素:意境優美、語言生動、內容豐富。因為母家長會對學生的寫作特點甚至語言習慣產生潛移默化的影響，其模板效應不容忽視。
第二步:選擇程序。
從母本中提取壹組標準書寫模式，使其適用於這種對象的所有描述，這被稱為提取過程。這個程序既是作者的思考，也是寫作的框架。
這裏給大家呈現的《女家長》中的節目已經全部摘抄，每個節目其實都是作文的壹種思維模塊，必須要背。模塊中呈現給妳的是通用程序(即標準程序)，所有文章都可以通用。還有就是女主程序(就是這個女主程序)
在具體的訓練中，鼓勵學生自己決定母方並提取程序。讓學生主動發現程序是壹種高效的、創造性的閱讀，不斷使用這個程序可以大大提高他們的寫作能力，甚至思維水平。(壹)中考多變的作文能力——發散思維
發散性思維能力訓練:變換感覺、時間、位置、角色、角度、事件、聯想、想象等。這個階段解決的是作文寫什麽。通過這壹階段的訓練，作文內容豐富新穎。
比如改變角度
三國曹植曾寫過壹首著名的《七步詩》:“煮豆焚豆，豆哭於釜。本是同根生，何必急著互炒？”顯然，曹植把自己比作豆子，把哥哥曹丕比作豆子，同情自己，指責豆子。郭沫若寫過壹首《反七步詩》:“煮豆燒豆，煮豆灰。成熟的在餐桌上是珍貴的，灰燼在田間是肥沃的。本是同根生，何必自甘墮落？”它完全以壹種全新的姿態出現，表現出高度的自我犧牲精神，令人耳目壹新。
郭沫若反其道而行之，顛倒思維，站在豆腐的立場上肯定豆腐崇高的犧牲精神，用了壹個不壹樣的角度。豆花完全以全新的姿態出現，表現出高度的自我犧牲精神，令人耳目壹新。
另壹個例子是改變時間。
同樣的山景，四時不同:“春山淡而宜人如笑，夏山綠而欲滴，秋山明凈如妝，冬山蕭瑟昏昏欲睡。”(郭頌·Xi)
隨著時間的變遷，山的樣子變了，內容也多了。這是用來寫場景的。寫東西的時候，可以改時間嗎？當然了。改變寫事情的時間(前後)，學會分解壹個場景或片段，寫出前、中、後的動作、想法、語言、神態。
把壹個場景或片段分解成幾個部分，把人物的動作分解成幾個動作，就像電影中的慢動作壹樣，通過對每個部分和動作的描述，然後按照壹定的順序連接起來，可以使描述變得具體生動。
(2)多變的中考寫作能力——寫作思維
這個階段主要訓練學生形成作文思維。有了這種思維技巧，妳會很容易地列出各種文章的結構輪廓，妳會熟練地完成各種作文體裁的構思和表達。妳甚至會在口頭表達和交流水平上取得顯著進步。
寫作思維訓練包括分裂思維、關系思維和差異思維訓練。
分裂思維
清朝末年，壹個叫高定的文人，在早春二月的壹天，獨自來到原野散步，看到他所到之處都生機勃勃:鳥兒、小溪、黃鸝、蜜蜂、燕子、浮雲...他內心的喜悅和激動也悄然湧動。“生命力”的想法頑固地占據了他的心。於是他從《園冶》的巨大背景中分離出三樣符合“生機”特征的東西:長草、飛黃鸝、楊柳伸腰枝。
當他邁著方步走回門口時，另壹個場景映入眼簾。壹群孩子在玩耍和放風箏，笑聲傳遍了整個村莊。這不也是壹種“生活”嗎？
從兩個背景(園冶和村莊)中，他發現了四種“生命力”。當他們結合在壹起時，他發現壹首詩出現在他面前:
二月草長鶯飛，楊柳醉春煙。
孩子們放學回來得早，所以他們忙著在東風中放風箏。
我們稱這個思維過程為分裂思維。我從《原野》上的各種景物中得到了這種感覺:“所到之處，都充滿了生機”，這實際上完成了壹個思維過程:概括，即我把各種物體的“生機”提取出來，然後在“生機”特征下找到幾個對應的東西:草、鶯、柳、孩子。這就完成了另壹個思考過程:分離。細心的朋友壹定發現了，這四樣東西來自不同的背景。前三個是園冶裏的自然之物，後三個是生活中的人。這種分離方法稱為非均相分離。前三個樣本在同壹背景下分離，我們稱之為同質分離。
分離和概括統稱為除法。有了這個技能，我們就可以拆解生活中的任何東西，隨意構思文學作品。就拿這首詩來說吧，草換成了樹，鶯換成了蝴蝶，柳換成了飄飄的白雲。這首詩變成了:二月的樹長出了蝴蝶，飄動的白雲醉了春煙，孩子們早早放學回來，於是趁著東風，忙著放風箏。也完全有可能。可見，詞和物不是唯壹的，而是可以變化和替換的。而除法是唯壹不變的技能。下面我們可以定義除法的概念。
把少數有用的東西從背景中分離出來，然後用相同的特征把它們聯系起來的過程叫做思維。它由兩個鏈接組成。
(1)分離:從背景中提取出幾個符合某* * *特征的東西。
同質分離:從同壹背景中分離出幾個東西。
異質分離:從不同的背景中分離出幾個東西。
(2)概括:從背景中提取幾個事物的* * *特征。
概括可分為本質概括和非本質概括。
本質概括:提取本質特征。
非本質概括:提取非本質特征。
(3)千變萬化的中考作文技巧——作文媽媽、語料庫、事實
作文母、語料、事實的準備
壹、訓練學生在平時的閱讀中科學有序地提取和儲存有用的語料和事實，運用作文思維，在平時和中考作文考試中合理使用這些材料。
二、培養學生備考中考作文(1)中考多變的作文能力——多維思維
進入三大風格的途徑——多維思維
不同的文體需要不同的思維準備:記敘文側重情感思維，議論文側重邏輯思維，說明文側重知識思維。要突破文體障礙，我們首先考慮的不是文體學的外在特征:規則、寫作方法、元素等。，而是文體學的核心構成:多維思維。
多維思維的定義:把幾個事物從背景中分離出來，抽象出來，然後用中間特征連接起來——也就是多維思維。表達情感的叫記敘文，證明觀點的叫議論文，把事情解釋清楚的叫說明文。
多維思維是各種風格都離不開的母體思維。它是思維的壹般狀態，表現為思維的廣度(如歸屬思維)、厚度(如遞進思維)、深度(如因果思維)、高度(辯證思維)。無論妳想表達什麽，如何表達，為什麽表達，無論是寫人、記筆記、寫物、表達感受、演示還是解釋，妳都需要用這種思維去實現，妳也必須用這種思維去實現。這種思維表現為三種不同的變化，產生了三種不同的風格。
●把幾個事物從背景中分離出來，抽象出來，然後用中間特征(* * *有特征、有關系、有矛盾)連接起來，表達情感。這種風格被稱為敘事。
●把幾個東西從背景中分離出來，抽象出來，然後用中間特征聯系起來(* * *有特征，有關系，有矛盾)，來確認觀點。這種文體叫做議論文。
●把幾件事從背景中分離出來，抽象出來，再用中間特征(* * *有特征，有關系，有矛盾)聯系起來，說明事情。這種風格被稱為說明文。
思維形式的三次或三次以上的變化，最終產生三種或三種以上的風格。然而，無論什麽風格，千變萬化，其矩陣仍然是多維思維，“千變萬化從其原始宗教。”風格是變化的結果，思維是變化的基礎。
在中學作文教學中，學生文體能力的核心要素不外乎這種特殊的思維形式——多維思維。這是通向時尚的大門。
(二)、高考作文能力的千變萬化——敘事突破
揭示敘事的本質:敘事的核心構成是故事。
故事:矛盾加因果就是故事。
故事=矛盾+因果
系列矛盾:新的矛盾是系列矛盾。
牢記核心:敘事的核心是故事。
矛盾催生故事，連環矛盾催生復雜矛盾。
操作提示:找矛盾
尋找情節:探究矛盾的多重原因和多重結果。
產能突破:產能突破的步驟
故事能力的突破
能力的切入點:矛盾思維。用矛盾聯系事物。
復雜故事能力的突破
能力突破點:系列矛盾
(三)、高考多變作文能力——議論文突破
揭示議論文的本質:議論文的核心構成是推理和舉例。
理由:用理由證明。
例子:用例子來證明。
“兩證”(說理和舉例)理論——議論文的動態定位
關於議論文寫作有很多說法:“三要素”理論:論點、論據、論證；“三階段”理論:提出問題，分析問題，解決問題。還有壹些其他的表達方式，就是議論文的知性解釋和靜態認知。當議論文用來論證真正進入討論狀態的時候，我們需要雙重把握:壹是動態把握，二是深度(心理層面)把握。“兩證”(推理和舉例)理論需要完成的就是這樣壹個全面的立體把握。
議論文寫作的最高追求——論證
議論文是用來說理的，說理離不開事實。但是，事實都是表面的，只有推理才能讓論證更深入。中學生議論文的重要誤區是重視舉例，以舉例為媒。“事實勝於雄辯”、“用事實說話”都是好的，但有了“事實”，妳就得說話，“事實”是為“說話”服務的。揭示事物的內在聯系，推理是基礎。擺事實最終是要講道理的。不擺事實，就說實話。這是最高境界。
操作提示:
1.先說明證據，再舉例說明。
2.合理化:先全面“掃蕩”(啟動六種關系思維)，再局部鎖定(重點建立壹到兩種關系思維)。
核心內存:
推理的核心是多維思維，多維思維在這裏最常見的應用是關系思維:
因果關系，遞進關系，從屬關系，並列關系。
對比關系辯證關系
幾種“關系”思維在作文中可以相互包容、相互滲透。
(4)、高考千變萬化的作文技巧——作文媽媽和材料
確立母本
選擇至少五篇作文作為母本。宇宙萬物可以分為兩類:抽象的事物(概念)；具體的事物(物理對象)
具體的事物可以分為四種情況，這五類涵蓋了世間萬物和宇宙萬物。每類選擇壹篇概括性強的文章作為母本。母本的結構和含義應具有廣泛的適應性和靈活性。2.主題替換
替換任何文章的主題。
a、簡單替換:直接把文章主體替換成妳想要的主體。
b、復雜替換:有時遇到比較復雜的表達式對象，無法簡單替換，於是采用下壹種方法。
1，先置換，後續點。
2、調整口徑，然後更換。
3.邏輯重構
當上面的替換比較熟練，甚至舒服的時候，就可以進行邏輯重建了。這是百變構圖的最高境界。五女父母的任何壹個片段都可以被打亂重組成為新文章的素材，而這些素材只需要再結合另壹種邏輯就可以了。這種新的邏輯通常是:遞進(邏輯、程度、時間、空間)；屬於；平行；因果關系；辯證的；對比等。核心思想:利用母方呈現的語料和事實材料，以新的邏輯方式進行整合，體現新的主題境界，最終寫成文字。這樣形成的文章就是他自己的個性化作品。多次重復，這種訓練可以因為熟練而生出聰明、狂喜和靈活。背後是思維能力的提升，表面上呈現出全新的思路設計，有效避免了“套種”。