1，中國古代有精辟的論述。例如，“那些靠近朱者赤和墨西哥的人是黑人”強調了環境對人的傳染作用。再比如“孟母三大運動”的故事，說明培養人才要註意環境的選擇。古代教育家顏之推認為，環境通過潛移默化的方式對孩子產生深刻而持久的影響。
2.瑞士心理學家皮亞傑認為，人的潛在行為是適應性，環境是兒童發展最重要的因素之壹。因此，環境對孩子的發展起著重要的、不可替代的作用。
壹，環境創造的必要性
1，孩子的健康成長離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在孩子的發展中起著重要的教育價值。幼兒心理學的研究表明，3-6歲的兒童不具備成人所具備的選擇、適應和改造環境的能力，這就決定了兒童對環境具有廣泛的接受性和依賴性。
2.對於現代兒童教育來說，如何利用環境來激發兒童教育，激發兒童的活動動機，促進兒童發展，已經成為現代幼兒教育工作者重視的教育研究問題。幼兒園是兒童生活的重要環境，因此營造科學的幼兒園教育環境尤為重要。
3、《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園應當為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足其多方面的發展需要，使其在快樂的童年中獲得有益於身心發展的經驗”。童年是人壹生中成長的關鍵時期。
4.幼兒園是兒童活動的重要場所，班級是兒童活動的主要場所。它與兒童的日常生活息息相關，班級環境的創設尤為重要，對兒童身心健康發展起著潛移默化的作用。幼兒園的班級環境讓孩子們興奮不已。
5、使孩子處於積極的學習狀態，適宜的班級環境能有效激發孩子的學習動機和探索欲望，使孩子在與環境的互動中發展各方面的能力，對開發孩子的智力、促進孩子的個性發展起到不可低估的教育作用。
二、環境創造應遵循的原則
(A)環境和教育目標壹致的原則
幼兒園教育的目標是使兒童獲得有益於其身心發展的經驗，促進其全面發展。因此，在創設環境時，目標要明確，要與教學內容和教學計劃相壹致。
(2)適合兒童發展的原則。
不同年齡段的兒童身心發展存在年齡差異。環境創設必須適應不同年齡兒童的特點，通過不同層次的環境和不同的材料達到教育目的。即使是同齡的孩子，在感情、興趣、能力上也有很大的差異。教師應該註意這些差異並適應它們。
(3)師幼參與原則。
1，幼兒園環境的教育性不僅包含在環境中，也包含在環境創造的過程中。陳鶴琴先生指出:“通過兒童的思想和雙手安排的環境，他們可以更多地了解環境中的事物，並更加關心。”環境的創造，尤其是室內環境的創造，要讓孩子充分參與，並征求他們的意見。
2、讓孩子參與設計，提供材料和作品，參與布置，然後利用環境讓孩子主動活動。雖然兒童參與環境創造比教師獨立完成更費時費力，但其教育效果可以提高兒童的興趣和創造力，增強他們的責任感和成就感，也有助於教育兒童珍惜勞動成果。
三，環境創造的重要性
(壹)環境促進兒童認知的發展
1，按照行為心理學的沃森的觀點，人的行為是“刺激-反應連接，通過它可以預測反應，通過它可以預測刺激”。兒童的認知是在與周圍環境的互動過程中不斷發展的。幼兒園環境作為兒童發展的刺激條件，可以有目的地塑造兒童的壹些行為和習慣。
2.壹旦幼兒園環境的營造有了明確的方向性。它可以影響或促進兒童特定方面的發展。比如角落活動，老師畫壹棵蘋果樹，老師用貼蘋果的方式提示角落的人數。這種創造是對兒童行為的期待，即暗示進入角落的人數，美化角落環境。
3，顯然，在這種情況下，環境可以代替老師的指示，成為行為習慣的提醒。可以根據幼兒的學習興趣和內容，在幼兒園的走廊和教室裏展示學習內容或成果，通過環境激發幼兒的興趣，呈現學習內容，延伸學習活動，從而發揮其幹預功能。
4.比如在小班美術活動“手印腳印”中，孩子們把自己的手印腳印印出來，裝扮在美術區，既美化了環境又突出了主題。再比如中產階級的各種魚。老師和孩子們壹起收集各種瓶子，然後用顏料做成藍色的水，再用橡皮泥捏成各種魚，貼在瓶子上。
5.此外，孩子們使用各種材料，如鵝卵石，磚塊，貝殼，木塊等。，在戶外場地鋪設不同形狀的小徑。孩子們用腳踩、用手摸，就能感受到光滑、粗糙、寬窄、長短，有效地激起了孩子們在與周圍環境和物質的互動中自主活動的欲望，從而激發了他們學習和探索的興趣和欲望。
(二)創設促進兒童智力發展的環境
1，馬克思說:“人創造了環境，環境也創造了人。”墻壁、活動區域等。是課程實施環境的壹部分。他們用直觀的方式和資料記錄了已經實施和正在實施的各種課程，使課程不斷延伸。
2.如果讓孩子在活動中發現問題，然後解決問題，新問題會從老問題的解決中產生。所以，不斷創造和改善環境的過程，就是不斷拓展和延伸課程；
3.比如《小蝌蚪找媽媽》這個故事，我們把這個故事展示在主題墻上，引發孩子思考:小蝌蚪怎麽會變成沒有腳的四腳青蛙，小蝌蚪怎麽會長腳？前腿是先長還是後長？尾巴是什麽時候消失的？顏色是什麽時候變的？等等，引起孩子思考，讓他們在思考中總結答案。
4.小朋友和老師壹起制作“水滴旅行圖”。他們畫的圖像很可愛，他們被主題深深吸引。他們不僅受到潛移默化的教育，知道水的三態變化，而且通過他們的相互交流，大大提高了他們的認知發展和語言能力和實踐能力。
5.孩子們在深思。他們想象水滴變成雲的場景，互相擁抱，生動地模擬水滴變成雲的現象。他們還就此問了更多的問題。孩子在環境和材料的相互作用中學習和探索，從而激發學習興趣和求知欲望。
(三)創設環境，激發兒童興趣
1，“環境會說話”，設計良好的環境能起到暗示作用，激發孩子的興趣。環境的作用往往是潛移默化的，反復的，所以有時候它的作用比老師的言傳身教更真實。提供大量的廢舊材料給孩子操作，激發了孩子的學習欲望和動手欲望。
2.在科學探索區和藝術設計區配置多種適合兒童發展的材料和工具，可以激發兒童的好奇心，讓他們主動參與有趣的科學探索活動，輕松愉快。
3.每個孩子的情況都不壹樣。教師要充分發揮自己的想象力，根據孩子的條件和年齡特點，創造性地布置環境，不能壹味地裝飾孩子的主題和教育原則。比如我們在科學發現區提供放大鏡、磁鐵、老師自制的秤等等，讓孩子去探索。
4.比如在藝術區，我們提供各種瓶子、蛋殼、蟹殼、彩紙、顏料、樹枝、剪刀、膠水、彩泥等供孩子操作，鼓勵孩子與環境互動，獲得豐富的直接經驗，找到事物之間的聯系，對科學產生濃厚的興趣。
5.總之，讓孩子感受到創造的意義和價值，讓他們願意去創造和探索。增強了孩子的探索欲。以後，每當遇到廢舊物資，孩子們都會說，我們做點什麽吧，絞盡腦汁。既發揮了孩子的想象力，又提高了孩子的動手能力。
6.總之，環境作為壹種重要的教育資源，對孩子的影響是很大的，雖然是隱性的。幼兒園環境的營造，不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不是單純教師的體力勞動，更不是盲目模仿他人的時尚潮流。
7、要以孩子發展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教學內容，充分發揮孩子的主體作用，充分調動他的參與熱情，營造孩子愛互動的主題墻環境。使其對孩子的認知和情緒產生隱性影響。讓孩子關註生活，學會生活，適應生活。