讓小學語文課本中的插圖成為培養學生觀察能力的契機
想知道壹件事，離不開仔細的觀察，觀察能力的培養需要壹個長期的過程。教師應以插圖為契機，培養學生的觀察能力，教給學生觀察方法，如由近及遠、由人物到景物、由主要人物到次要人物、由整體到區域等。只有堅持長期系統的觀察訓練，才能提高學生的觀察能力。
比如古詩“壹去二三十裏”，文中特別圖文並茂，有小橋流水、煙村、亭臺樓閣、桃花。插圖將詩中寧靜的鄉村生活呈現給學生。教這首詩的時候，我先讓學生觀察插畫，然後問他們:“妳看到了什麽？這些風景美嗎？美在哪裏？”學生們按照我之前教他們的方法，由近及遠、自上而下地觀察插圖，很快說出了自己在江南看到的美景。可見，課文中的插圖不僅可以幫助學生理解課文內容，還有助於培養他們的觀察能力。
讓小學語文課本中的插圖成為學生選詞造句的支點
小學語文的課文都是優秀的美文。只有理解了詞語的含義，才能真正理解文章的內涵。但是，有些詞不容易向學生解釋清楚。這時，教師可以通過圖形對比，引導學生理解課文中這些單詞的意思。
比如在講授《船長》的過程中，當學生讀到“在這極其危急的時刻，哈爾威船長挺身而出，沈著冷靜地指揮全體人員有序撤離，卻因公殉職，隨船沈入大海”時，我及時展示了哈爾威直立在船頭的文字插圖。
畫面中，船長直勾勾地盯著前方，臉上是那麽安詳平和！正文最後壹句是“在死亡面前，他又壹次用上了做英雄的權利”。這句話並不容易理解，但借助插圖，學生可以直觀地感受到船長的動作和表情，從而理解他在《決壹死戰》中把生的希望給了別人，把死留給了自己的自我犧牲精神和尊重女性、關愛孩子的人性美。
雖然蘇教版教材中的“口語交際”環節為學生創造了壹個口語表達的平臺，但在平時的教學中，教師還應加強對學生看圖說話、配文字插圖寫作的訓練，這將有助於培養學生對作業的興趣，養成學生良好的作業習慣。
比如在教《荷花》這篇文章的時候，我先讓學生觀察課文中的插圖，然後讓他們用自己的話說出畫中荷花的美，再結合課文，看看作者是如何描述荷花的，通過“對比”看看他們和作者描述的荷花有什麽不同。這種說話前的比較，不僅能提高學生的口語表達能力，還能學習作者的表達技巧，提高自己的表達能力。同時，不同的學生說出壹幅畫的內容所用的方法和用詞也充滿了個性。學生在聽的時候可以學習別人的長處，彌補自己的不足。
讓小學語文課本中的插圖給學生的想象力插上翅膀。
沒有想象力，就沒有創新。想象是創新的前提，語文學習也離不開想象。教師可以利用課文中的插圖啟發學生，由表及裏地展開想象，從而進行創造性的想象和寫作。
比如在《普羅米修斯盜火》的教學中，為了讓學生更深刻地理解普羅米修斯所遭受的痛苦，我首先讓學生看課文中的插圖:狂風怒吼，普羅米修斯拖著殘疾的身體，手腳戴著鐵環，被鎖在高高的懸崖上。
然後，帶領學生想象:如果妳是普羅米修斯，此時此刻，沒有食物，沒有水，只有烈日、禿鷲的撕咬和無盡的痛苦陪伴著妳，妳會做出怎樣的選擇？
放棄，求宙斯原諒？還是讓禿鷹被妳征服，感嘆“妳才是真正的王者，我啄掉妳的鐵環，陪妳……”？插圖給學生的想象力插上了翅膀，於是有學生寫道:“無情的烈日，請聚集妳的光芒。妳沒看見普羅米修斯渴了，沒有水嗎？”瘋狂的風暴，請停下來，妳的腳步就像刀子在切割普羅米修斯的面板！妳知道妳在對誰造成破壞嗎？是普羅米修斯，他是為人類無私的普羅米修斯！“可見，文字插圖不僅提高了學生的想象力，還培養了學生的創造性思維、審美能力和語文素養。