1
，主要表現在小學階段的幼兒教育。
在行為準則方面:
要求孩子像小學生壹樣遵守規則和紀律，少玩耍。很多幼兒園把小學對學生行為規範的要求搬到了幼兒園，並嚴格控制。比如絕對服從老師，聽話，不頂嘴，不找借口，不無禮；上課專心聽講，不要心不在焉，不要說話，坐直，回答問題時註意力集中，舉手示意；不要追逐打鬧，不要跳躍奔跑，不要大喊大叫，安靜的休息或者打遊戲，準備下壹節課。
在學習知識方面:要求孩子像小學生壹樣努力學習。
很多幼兒園違背素質教育原則，隨意增加英語、拼音、識字、珠算、心算等課程，不註重培養孩子的綜合素質。他們不是組織孩子從遊戲中學習，而是要求孩子像小學生壹樣上課，像小學生壹樣學習知識，像小學生壹樣做作業。
辦園方向和目標嚴重脫離幼兒實際。講課壹味地給幼兒灌輸知識，缺乏教具和生動的遊戲，幹巴巴的說教令人生厭；課後要求孩子做作業，壹個字母或者壹個單詞抄十遍甚至壹頁。
100以內有加減法，英語，心算等。作業很多，幼兒園做不了，回家還得做。
2
小學幼兒教育的危害
（
1
)扼殺孩子的天性，嚴重損害孩子的身心健康。孩子正處於身體發育的早期，身心極度
易碎。
孩子天性好動好玩。
他們對壹切事物都有壹種新奇感，
他們必須參加比賽
為樂趣和知識幹杯。
幼兒時期小學教育的做法，從根本上忽視了幼兒的生理和心理特點。
貧困兒童
童心和玩遊戲的權利，
扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，
嚴重影響孩子身體的正常發育。
兒童的健康成長受到嚴重影響。
（
2
)扼殺孩子的學習興趣，對小學教育有負面影響。學前教育小學讓孩子過早繼承。
飽受學業負擔之苦，
也給學校的教學計劃帶來麻煩。
擾亂了小學正常的教學秩序。
因為我剛進小學
有些大壹新生學過拼音，
寫，
有些甚至加減乘除，
帶動班裏同學的進步。
差異是不均衡的，
嚴重影響了教學計劃。
更讓小學老師心疼的是，
因為幼兒園老師和小學老師都是
教育理念和教學方法的種種差異，造成了教學的不到位，也讓壹些孩子養成了不良的學習習慣。
如果書寫姿勢不正確，
錯誤的筆畫順序，
發音不規範等。
進入小學後需要很大的努力才能糾正。
在幼兒園
接受“小學”
受教育的孩子剛上小學壹年級，因為這個階段的課程，已經學過壹次了。
臨時學習會比接受正規幼兒園教育的孩子感覺輕松壹點。
但是孩子對重復不敏感。
興趣，
不努力學習，
上課註意力不集中，有的甚至養成了上課走神的壞習慣。
接受正規幼兒園
受過教育的孩子對學習感興趣，
動手能力，
創造性思維能力明顯好於提前接受“小學”教學。
出生的孩子，
而且容易形成良好的學習習慣。可見，小學教育不落實在幼兒園，孩子
孩子進入小學後，更有利於學習、能力培養和健康成長。
三
幼兒教育中小學化傾向的成因
主要是幼兒園的宗旨不正確，
幼兒園辦園條件差。
幼兒教師專業素質低，
因此，壹些孩子
為了吸引學生，
只是迎合父母的野心。
(鳳凰)
以及快速成才的心理，
不考慮兒童的實際年齡，
身體和精神現實，
接受能力，開壹些不該開的課程。
對幼兒提出過高的學習要求，
滿足
家長的虛榮心，並以此作為“辦園成果”向社會炫耀，以提高這個幼兒園的吸引力和競爭力。
第三，正確思考和制止幼兒教育中的小學教育傾向
1
加強幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒園應該利用家長的開放。
日、家長會、宣傳欄等多種形式，加大宣傳力度，讓全社會充分了解幼兒教育的目的、意義和形態。
類型和用途，
正確的
"孩子們上幼兒園主要是為了學習知識."
誤解，
調整幼兒園評估標準，
幼兒教育的小學化傾向可以得到有效制止。
2
開展幼兒教師教育思想大討論，提高幼兒教師專業素質。幼兒教育的小學化趨勢
的根，
歸根結底是教育思想不正確。
幼兒園教師是學前教育的直接實施者。
正確的幼兒教師
糾正學前教育的小學化傾向尤為重要。因此，有必要在全體幼師(包括幼兒園管理者和園長)中開展壹次教育思想的深入討論，認真學習《綱要》，從而徹底扭轉全體幼師的教育思想，與時俱進，以適應幼兒園素質教育的需要。國務院關於當前學前教育發展的意見指出:“遵循兒童身心發展規律，面向全體兒童，註重個體差異，堅持以遊戲為基本活動，寓教於樂，寓教於樂，促進兒童健康成長。加強幼兒園教具和童書的提供和引導，為幼兒創造豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育中的“小學化”傾向。我們從事學前教育的工作者壹定要遵循這個原則，不能壹味的迎合家長的需求，尤其是當了校長，壹定要有正確的辦園思想和理念。
3.加強對幼兒園的指導、監督和管理。由於部分幼兒園的辦園條件較差，幼兒園的玩具、教具和圖書圖片都很少，教師很難開展適合幼兒年齡特點的教育。幼兒園應當配備教育教學和遊戲所需的設施設備，通過明察暗訪、定期座談、教育教學效果評估等方式，定期組織人員加強對幼兒園的監管。四、加大工作力度，規範學前教育教學行為課程:嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材開展教育教學活動，每個主題可相對分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域，各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授壹年級課程，避免小學教育。幼兒園不能隨意增加英語、寫作、珠算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為設定識字數量。要讓孩子聽故事、讀童謠、做遊戲、看繪本，練習構詞法、造句，讓孩子對漢字產生好奇心，培養學習漢字的興趣，發展孩子的口語表達能力，促進孩子早期閱讀，為正式的小學識字學習做好心理準備。老師要準備語文、理科(計算)、社會(常識)的詳細案例，其他學科的簡要案例。嚴格控制課堂寫作量，不給孩子布置作業。幼兒園(班)要開設規定科目以外的課程，必須報當地教育局批準。活動組織及日程安排:嚴格按照《幼兒園教育教學實踐(試行)》制定教育教學計劃，開展備課、上課、遊戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒的年齡特點，制定幼兒的日常作息規律，科學合理地安排幼兒日常活動的順序和時間(包括晨檢、晨練、上課、休息、眼保健操、遊戲、飲食、睡眠等。).幼兒園、學前班每天授課不得超過3課時。學前班要做壹個課程表，每個課時30-35分鐘；幼兒園每節課30分鐘；中小班每課時15-20分鐘。兒童音樂遊戲、體育遊戲和戶外活動每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證孩子每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)和《幼兒壹日生活制度常規及教職員工工作程序要求》，使班級教職員工工作常規化、程序化。環境創設:幼兒園環境創設的範圍應包括幼兒想去的所有地方，從活動室到衛生間、臥室，並將創設內容與各個房間的特點有機結合，使其發揮相應的作用。公園裏的綠化帶、溝渠、水池、土堆、圍欄、欄桿、樓梯都是要考慮的區域。環境營造的內容，如墻面裝修內容、墻角位置、裝修、數量、材料種類等，不宜長期固定，同時要避免盲目模仿，追求時尚，做裝修，做裝飾。要樹立“玩具、材料、空間就在眼前”的觀念，挖掘和利用當地豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳、室外場地等，提供和投放相應的設施和材料，為幼兒創造分區的活動場所。在環境的創造中，兒童的主體性不能被安排所限制。教師要根據幼兒的年齡特點，有目的、有計劃地組織幼兒參與設計、收集和準備資料、整理、操作和管理的過程。建立健全切實可行的規章制度，包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規範、幼兒園領導職責等。，並張貼在墻上，及時詳細填寫規定的清單並歸檔。以上是我從充分認識小學化教育的危害、如何制止小學化教育傾向、加大工作力度、規範幼兒教育教學行為三個方面，對如何貫徹落實靈武市教體局、自治區教育廳、教育部等上級部門，預防和糾正“小學化”現象的個人看法。如有不妥之處，請批評指正。