1，具有良好的思想政治素質和職業道德，身心健康，擬轉校(幼兒園)並經考核合格。？
2.教師具有大學本科以上學歷(幼兒園具有大專以上學歷)並持有相應的教師資格證；校醫、會計等非教師系列專業技術人員。
擴展數據:
職稱制度作為專業技術人員管理的基本制度，其初衷是為了更好地科學評價和使用人才，使優秀人才脫穎而出。
但是，隨著改革和發展的深入，職稱制度出現了壹些不適應時代發展需要的問題。不顧行業特點，將學歷、資歷、論文等標準量化為職稱評定的“硬杠杠”，造成專業技術人員在職稱評定上耗費大量的物力、財力和精力。
這樣，不僅違背了職稱評審的初衷，阻礙了人才自身的發展，也“封殺”了人才的創新創造。顯然，特定歷史時期產生的原有職稱制度已經跟不上時代發展的需要，職稱改革勢在必行。《意見》的出臺，既是鼓勵，也是整頓。
給人才松綁，讓專業技術人才有更多的精力去深耕專業，做好本職工作，是這次改革的方向。職稱制度也要與人才相稱，與時俱進，讓人才回歸職業本身，讓真才實學成為衡量的標準。要打破職稱評定的“壹刀切”傾向，實現人盡其才。
壹方面，註重職稱評定的程序公正，制定符合職業特點、能客觀反映個人表現的多維度、全方位、有針對性的評定尺度，努力做到公平、公正、公開。
另壹方面，要進壹步簡政放權，轉變政府職能，充分發揮用人單位在職稱評審中的主導作用，科學界定、合理下放職稱評審權限，重視社會第三方評審機構的作用，真正把人才評價好、用好、管好。
同時，合理設置和使用論文、專著等評價指標，實行差異化評價，責怪人才不夠完善，鼓勵人才在不同領域、不同崗位建功立業，體現特色。優秀的專業技術人員只有消除“浮華”，摒棄“壹刀切”，展現“硬作風”，才能真正避免職稱評定的尷尬局面，輕裝上陣，貢獻才華，脫穎而出。
參考文獻:新華網-從中小學教師可以評價“教授”的角度
百度百科-教師