生本教育的教師觀，就是把教師從“追蹤者”變成“牧羊人”。有些老師單純的認為“牧羊”就是把羊趕到草地上，讓它們吃草，吃飽，我們才能無憂無慮，得到解放。那麽解放教師是否意味著教師可以完全不管學生，讓學生自由發揮呢？通過這壹段時間的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的，相反，在以學生為本的教育教學過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該在更高的層次上發揮，更隱形，更超脫，更體面。與傳統的教學方式相比，教師在備課和設計課堂上要花更多的心思和腦筋。那麽教師在“以學生為本”的課堂上應該怎麽做，才能讓學生主動地、愉快地、高質量地、高效率地學習呢？
第壹，教師要充分信任學生，敢於放手，真正依靠學生自主學習。
“生本教育”實施之初，有的老師只是形式上的放手，但實際操作起來，總是擔心學生沒學到這個，擔心學生沒學好。如果他們非要讓學生按照自己的思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓抑學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要從思想上徹底放下包袱，把學習的主動權還給學生，讓學生有足夠的自主學習空間，自由發揮和創造。
第二，教師要善於創設能激發學生學習欲望的教學情境。
“生本教育”強調學生主動學習，但並不是所有的學生都會自覺主動地學習。這時候，老師要想辦法激發學生主動學習的欲望。創設合適的教學情境是激發學生學習欲望的好方法。比如我在教《鄭成功收復臺灣省》的時候，通過角色體驗，讓學生扮演文章中的荷蘭殖民者，向全班同學承認自己的失敗，爭取更多的學生來示範這壹瞬間。學生壹看就是爭強好勝，所以興趣濃厚，競爭力強。在興趣和競爭力的驅動下，他們有強烈的欲望去探索文本的內容，並從文本中延伸出來，調動自己已有的知識和經驗。
第三，教師要高度尊重學生，用欣賞的眼光鼓勵和肯定學生。
“生本教育”主張在教育教學過程中以學生為中心，即壹切為了學生，尊重學生。所以，作為老師，我們要用欣賞的態度對待學生，不斷給他們支持和鼓勵，讓學生感受到並分享成功的喜悅，讓他們的個性得到張揚，讓學生全身心投入到學習中去。比如“太好了！”“太好了！”“謝謝！”真不敢相信妳會想出這麽好的辦法。老師應該經常講這種鼓舞人心的語言。尤其是在我們剛剛開始生本教育實驗的時候，學生還沒有完全從過去的“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵，對他們來說是壹種放下，主動向前的動力。只有在教師的鼓勵下，學生嘗試成功的喜悅，他們的學習願望得到滿足，他們的學習熱情才會越來越高。
第四，教師要善於把握學生的心理特點和興趣進行教學設計。
中學生生理、心理尚未成熟，在知識認知方面仍以形象思維為主。所以在課堂教學中，只是壹味的交流和討論，時間壹長，學生就會產生心理倦怠，學習效率也會大打折扣。因此，教師應該更多地利用他們通常感興趣的事情來創造學習情境，以幫助他們提高學習興趣，突破學習中的困難。設計小遊戲，組織學習競賽，進行角色扮演，所有這些教學活動都會讓學生保持學習的熱情，讓他們的熱情和註意力長期集中。
第五，教師要重視小組合作學習的組織和指導，幫助學生創造和諧的學習環境。
“以學生為中心”的課堂最明顯的特征之壹是小組學習活動。在組建學習小組時，要註意小組成員的平衡，每個小組要吸收不同學習水平的學生。這樣在分組學習時，優秀的學生可以帶動和幫助學習能力相對落後的學生，各個小組可以公平競爭。此外，老師還要註重對小組長的培養，尤其是培養其組織領導能力，以及如何帶領小組成員高效完成任務。只有充分發揮小組長的作用，小組合作才能有效，教師才能減輕負擔。教師在評價小組報告交流時，不僅要註重評價個人的成績，還要突出整個小組的學習成績。這樣，通過營造有利於人際交流與合作的學習環境，讓學生學會交流和分享研究信息、創意和成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學習成績。
正如郭教授所說，在生本教育的課堂上，教師應該是壹個“牧羊人”。他把“羊”帶到茂盛的草地上，讓羊快樂自由地吃草，同時自己也在不斷尋找和發現新的美麗的草地，時刻提防著惡狼的出現。
教師在課堂教學中想要即時反饋策略應該怎麽做？教師要合理安排教學環節和教學時間，註意控制整個區域，保持良好的紀律。可以組織學生壹起討論，然後給出明確的指導或結論。
如何在語文教學中實施“生本課堂”？在生本教學研究之初，我發現以下問題值得我們關註:
先做後學，先學後教。有老師認為:課堂上，給學生提問，學生準備和交流也是先學習，答案是否定的。生本教育所謂“先做後學，先學後教”，就是提前給學生新知識、新任務，讓他們在已有知識的基礎上進行學習和思考，即自學，讓學生帶著答案和準備走進課堂，讓課堂成為先展示自己所學的舞臺。有些學校和老師認為壹二年級不適合學生，這也是壹種錯誤的認識。可能有老師想問:壹、二年級的孩子這麽小能養成這個習慣嗎？我認為:生本教育模式從入學開始，到習慣養成，更有發展潛力。如果是中高年級的學生憑空開始，那豈不是等同於從零開始，半途而廢的學習方法是對自己壹二年級教學方法的全盤否定？所以，做學生絕不是中高年級的事情。不管路有多迷茫，我們還是努力尋找回家的路。面向生活才是方向，這當然比漫無目的的走要容易得多。
第二點，預分配。在各種觀摩課和正常課中，我們經常看到老師布置的作業，問題很多。預習作業是很少的任務作業，所以要騰出時間讓孩子大量閱讀和預習。有老師想問，我們做了很多信息查詢，但是沒有效果。實際上，過去我們讓學生在課堂上交流收集到的信息，在本科課堂上讓學生內化為自己的語言，並報告給同學。眾所周知，與人交流是需要思考的，尤其是與同學交流課外資料。首先，他要吸收這段話，通過邏輯思維，使句子完整、通順、生動。課前，學生在課堂上閱讀和交流。久而久之，語文能力不是在無形中提高嗎？幫助他逐字逐句的咀嚼、消化、吸收，不是自然有效的嗎？
作業前設計需要動腦。必須是老師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵最本質的東西，然後選擇最適合學生的切入點，用最直接的方式交給學生。“低入門”即教師的設計被簡化，使學生的活動變得更容易，從而為學生的主動探索提供了更大的空間，給不同層次的學生“做”的機會，讓更多的學生有能力做更多的事情。真正的“低入門”，在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持和明確到位的引導，讓學生在活動中主動去理解知識。
第三點是生本教學中的大閱讀。難怪我們的教育被戲稱為“用壹張教育的舊票，每天重復昨天的故事”。而我們甚至已經用同樣的備課稿給學生講課二三十年了。這種教真的是有害無益！束縛，束縛還是束縛。束縛包括教師和學生的能力。
暫且不說讀書的教學策略，光是讀書壹詞就提醒我們，猶太人愛書，把讀書放在很高的位置:每4500個猶太人就有壹個圖書館；在以色列，平均每六個人訂閱壹份英文報紙；中國的學校和學生擁有的書籍數量非常少，人們相當缺乏閱讀。我國每年出版的圖書有30多萬種，但家庭人均圖書消費只有1.75。作為世界上最大的圖書生產國，我們是人均閱讀量最少的國家之壹。
在以色列，大約有600萬猶太人，全世界猶太人總數不超過3000萬。為什麽這個在公元70年後失去祖國的民族，四處漂泊，依賴他人，卻產生了那麽多世界級的傑出人物？
馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特...在美國最有影響力的200位名人和100多位諾貝爾獎獲得者中，猶太人占美國總人口的2%-3%。美國著名大學教授中猶太人占1/3；美國的律師中猶太人占1/4，華盛頓和紐約的大律師事務所合夥人中猶太人占40%。美國百萬富翁中，猶太人占1/3；在美國壹流的文學、戲劇和音樂作家中，猶太人占60%...不勝枚舉。壹個民族靠什麽取得這些卓越的成就？是智慧。智慧的背後是猶太人精神成長過程中對書籍的宗教情懷。
很多人說，我們不是每天都在學習嗎？每天看課本和教具。但是，這些書並不是我的閱讀理念所倡導的真正的書。這些書相當於母親的乳汁，對孩子來說很重要，安全，容易吸收。但如果壹個孩子壹輩子都是母乳餵養，我相信他壹定是個發育不良的孩子。每個孩子在兩三歲以後，甚至更早，就會開始獨立進食。教科書並不是真正的原創思想。壹個人的精神發展如果離開了自主閱讀和人類經典的閱讀，是不可能走得很遠的，他的精神發展肯定是不完美的。如果壹個孩子在十幾年的教育過程中沒有養成讀書的興趣和習慣，壹旦離開校園，就很容易把書永遠扔掉。這樣的教育壹定是失敗的。相反，壹個孩子在學校的成績雖然壹般，但卻養成了對閱讀的濃厚興趣和終身學習閱讀的習慣。他的未來壹定會比壹個拿高分的孩子走得更遠。學校教育不僅要像母乳壹樣給孩子提供最初的滋養，更要通過倡導獨立閱讀，幫助孩子學會自由飛翔。
因此，我們要把閱讀作為生本語文教學的核心，以讀為導，以讀為導，以讀為導，以寫為導。
第四，小組評價。大家都在想辦法把班級還給學生，班級采取小組合作的方式進行探索和匯報交流。這裏壹定要註意哪些問題最適合小組討論，比如:晏子讓楚上壹課，老師提出小組合作，圍繞晏子的第壹次反駁過程，結合前期作業，抓住描述晏子動作和語言的關鍵詞，談談自己的理解和感受。誇父追求太陽去找誇父的想法神奇地感動了妳的句子組，然後向全班報告。小組合作、詢問、報告交流、評價都要有具體的評價方法。把課堂交給學生，不僅僅是老師設計的問題讓學生好學、善於思考，更重要的是形成學生與小組之間的相互評價，更重要的是具體的評價結果。
作為我們壹線教師，在自己的班級裏做壹些符合教育教學規律的實驗是完全可行的。只要妳堅信自己行為的價值，妳就是對這個世界的歷史和文化負責，對下壹代的學生負責。"
如何讓教師理解生本課堂的教學價值，堅持生本課堂教學模式，是學生學習語文的基本途徑，也是提高語文教學質量的重要手段。壹堂有效的語文課，學生必須有語言實踐和語言積累。在這些著名的課堂上，老師要求學生記住他們應該記住的東西。要認識的單詞，要寫的單詞，要背的章節都盡量在課堂上完成，讓學生在課堂上感受到成功。不要把這些任務留在課後，這樣語文教學就會走上高消耗低效率的老路。要盡量把課外時間花在廣泛閱讀課外書上，讓學生通過廣泛閱讀提高語文能力。老師有自己豐富的語文經驗，用是否能得到自己的認可或者和學生壹起喚起自己的* * *聲音，或者看看有沒有不明白的地方。有時候自己的問題就是學生困惑的地方，這是解讀課文的出發點，自己深挖課文。能夠清楚的認識單詞，不讓學生咬緊牙關。問題設計有利於打開課堂，啟發學生思維，引導學生在處理課本時“疑之所疑”。
小學語文課堂教學中教師應該用哪些展示？仔細回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實踐談談:小學語文課堂教學存在哪些問題？至少提出三個。第壹，學生自主學習，老師要把握好分寸。新課標明確指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由於強調學生的學習自主性，關註學生的不同學習需求，尊重學生的獨特體驗，教師在教學中只關註學生的自主發揮，而不給予評價或及時批評糾正。目的可能是尊重學生的主體地位，尊重學生的自主學習方法，調動學生的學習積極性。然而，自主學習並不是壹種“自由式放羊”。這樣的尊重是否讓學生迷失了方向，失去了自我？因為學生學習能力的發展也是不平衡的，所以在教學中要充分考慮這種情況，因材施教，同時教師要及時引導和糾正，使學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。二、誤以為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂。如果課堂只是表面的，學生沒有掌握知識，思維沒有得到鍛煉，能力沒有得到發展。這絕對不是真正的“活著”。只關註課堂上表面的熱鬧。整節課下來，學生忙這忙那，極其“獨立”。但是學生真正能學到多少有用的知識呢？就小學語文而言，在教師的精心組織和合理引導下，所有學生的思維始終處於活躍狀態，這種思維往往能在及時的交流和碰撞中走向深入。這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時候不需要給學生增加問題，而是讓他們安靜地反復閱讀，讀得漂亮，做“無題閱讀”，在靜態閱讀中沈浸其中。學生會逐漸理解其中的思想和意境，壹旦理解了文中的妙處，也會壹樣的豁然開朗，妙不可言。第三，停止“只註重結果，忽視過程”的傾向。在語文課堂教學中，往往存在“只註重結果，忽視過程”的傾向。教師片面追求學生是否學到了知識或考試結果，而沒有深入了解過程。我覺得流程的體現應該主要看兩個方面。壹個是看老師教的過程，即老師如何啟發和引導，壹個是看學生學的過程，即學生如何獲取知識。以語文閱讀教學為例。讀書壹般講兩個方面，壹個是量，壹個是質。多次朗讀也可以看作是壹個朗讀的過程，但要體現質的訓練過程。在反復閱讀中，最後壹次要比上壹次好，要體現閱讀訓練的層次性。要讓學生在反復訓練中，逐步體會語言，體驗情感，提高閱讀能力，最終達到自我感知的水平。過程的反饋可以及時掌握學生的學習情況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是如何獲取知識的，了解學生的思維情況，便於及時調整教學程序。它的意義在於及時解決課堂上的問題。但很多時候，這種信息交流僅僅局限於題目的正確性，很少能感受到學生的思維和想法，而這正是學習反饋的目的。以上只是我對語文教學中存在的壹些問題的拙見，希望各位同仁共勉。社會期待每壹個語文教育工作者都要自覺增強教育創新的緊迫感和主動性，理解素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，讓每壹個孩子都感受到學習語文的快樂！
淺談教師在小學數學課堂教學中應註意的幾個問題《新課程標準》在《課程基本理念》中指出:“數學教學活動，尤其是課堂教學，應當激發學生的興趣，調動他們的積極性，激發他們的數學思維，鼓勵他們的創造性思維。“這本質上是宏觀觀對數學教師的教學要求。
教師應該營造怎樣的課堂教學氛圍1。現代教學理論認為，課堂教學除了知識對流之外，還有壹條情感對流的主線。師生之間的情感交流，即民主、平等、友好的師生關系，是形成愉快和諧的課堂環境的基礎，是教學成功的前提。別林斯基說過，“愛是教學的工具和媒介”。對孩子的信任是教育成功的保證。在教學中，教師要用對學生真摯的愛來換取學生對教師的好感。上課不要輕易指責學生，經常給學生鼓勵和支持，與學生進行情感交流。營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生樂於學習。
2.平時老師要註意深入學生，與學生相處。和他們成為親密的朋友。從而建立起深厚的情感。在課堂上，要善於用善意的目光、善意的態度、熱情的表揚來縮短師生之間的精神差距。真誠地關心和幫助每壹位學生。充分尊重他們，信任他們，允許學生在學習中顯得無知無能，允許他們質疑，提出難題，允許他們想錯，說錯，慢慢讀。對每壹個學生都要充滿愛、關懷、熱情、耐心和信心。這樣才能讓學生覺得老師和藹可親。我心情特別好，學習情緒特別高，所以學習中的問題自然解決的很快。師生情感交融，課堂氣氛融洽，老師教得輕松，學生學得開心。
談小學音樂教師在課堂教學中應如何組織新課的導入，這是組織課堂教學的重要環節。精心設計的引言就像歌劇和音樂中的前奏:教師要註意自己的形象，營造良好的氛圍。有人把課堂比作舞臺，壹堂課就是壹場精彩的演出。作為“主角”的老師，他的形象會影響和感染課堂上的每壹個學生。它的語言、方式和手勢應該具有吸引力和感染力。
教師在小組教學中應該怎麽做？教師自身素質在小組教學中起著決定性的作用。
對學生實施素質教育，首先要有高素質的教師，這是實施素質教育的關鍵。教師要註重自身素質的提高。更新觀念，樂於接受新事物，接受新挑戰，善於駕馭教材，善用科學的美術教學方法。英語分組教學要求英語教師具備以下素質:
1.專業素質。具有崇高的職業理想和道德，正確的人生觀、價值觀，高尚的人格，良好的個人修養和較強的自律性，做到學而不厭，教而不厭，為學生各方面樹立榜樣。
2.專業素質。有紮實的教學基本功。語言表達能力、課堂組織教學能力和處理使用教學方法的能力、使用多媒體教學方法的能力、指導學習方法的能力、評估學生學校情況的能力。此外，教師還需要具備合理的知識結構，即:深厚的專業知識、播音相關知識、相當的教研能力、較強的自學能力。
如何在課堂教學中使用板書“板書是教學中使用的壹種主要教學媒體，板書藝術是教學藝術的有機組成部分”。蘇聯著名教育家加裏寧說過:“教育不僅是科學的事業，也是藝術的事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性有機結合的結果。因此，堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心靈，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。