案例背景:
開學時，小班小朋友入園情緒基本穩定後，我在書架上放了壹些書。經過觀察，發現沒幾天，它們就面目全非了。有的孩子扔書，有的孩子踩腳不撿。有些孩子喜歡從別人手裏搶書，書散落在書架上。大多數孩子讀完壹本書後往往會翻壹翻，或者翻回前面，根本不會註意書的內容。
記錄1。豬逃到哪裏去了？
午睡前，我給孩子們講故事。我拿起壹本叫《三只小豬》的書，壹頁壹頁的講。孩子們聚精會神地聽。”豬大姐和豬二姐拼命往山上逃，狼在後面緊追不舍...哎，後面沒有故事？狼追上豬妹妹和豬妹妹了嗎？豬小弟會被狼吃掉嗎？書破了，我也不知道。”有些孩子很失望，有些很焦慮。“陳老師，是依依撕的。”“我沒撕。”“笙笙還是個書娃。”.....“為什麽故事只講了壹半？”“小孩子不愛惜書。”"有些孩子還扔書、撕書。".....孩子們開始大聲說話。“是的！”我順著孩子們的話往下說:“書娃跟陳老師說，孩子們不管我們，把我們扔到天上，踩在腳下，把我們壓在腿下。有時候兩個人互相搶書，把我們都撕了。我們很生氣，不想和他們做好朋友。”這時，我觀察到孩子們臉上的表情很不自然，有些孩子的頭低了下來。我繼續強調說:“孩子，書寶寶生氣了。我能怎麽辦？”聽了這話，孩子們很著急。“陳老師，我們以後壹定要愛護書籍，和書寶寶做好朋友。”“那妳怎麽愛惜書呢？”“不要把書扔掉”、“不要搶書”、“不要撕書”、“看完放好”。.....我換了壹種語氣，“孩子，書寶寶很高興聽到他朋友說的話，原諒妳，願意和妳做好朋友。妳能好好保管書嗎？”“是的！”孩子們的聲音洪亮而堅定！“三只小豬被大灰狼吃了嗎？老師會在別的班找找看，下次再告訴妳。”笑容又回到了孩子的臉上。
反思:
鑒於孩子的閱讀情況，我決定循序漸進地引導孩子養成閱讀的好習慣。小班的孩子掌握正確的閱讀習慣和方法是非常必要的。孩子喜歡模仿，尤其是老師的行為。如果他們看到老師是如何翻頁的，他們就會向老師學習。所以，集體看書的時候，我會讓孩子看看我是怎麽拿的。二是引導孩子有序閱讀書籍。小班的孩子在看書的時候不能正確的從前面讀到後面是很正常的。有的孩子拿起書翻，從中間開始，從最後開始，導致他們對故事的不理解。所以在閱讀活動中，我指導孩子先看封面，封面上有大字，然後壹頁壹頁翻回去。
兒童讀物是由許多明亮生動的圖畫組成的。孩子在閱讀的過程中也會跟風，很多孩子會搶著看壹本書。針對孩子爭搶書籍的現象，除了準備充足的書籍，我在開頭設計情境故事，讓孩子感受到故事沒有結局的遺憾，知道要珍惜書籍，不要爭搶。所以，每次看書前，壹定要讓孩子懂得謙虛有序，愛護書籍。珍惜妳讀過的每壹本書，只有經過反復提醒，孩子才會有愛護書籍的意識。
我還用自制的故事《小兔子Crys》引導孩子們不要亂扔書，輕輕拿起又放下。並讓每個孩子放好，書架上的書壹天比壹天整齊。破書越來越少了，所以我打算放壹些新書來滿足孩子們的需要，也作為對他們進步的獎勵。
記錄2。我踩了上去。
午休時，孩子們可以自由活動，有的在看書，有的在餵娃娃，有的在玩積木...突然，陳晨過來告訴我:“陳老師，笙笙撕書，用腳蹬書。”我壹聽，馬上來到樓道。只見笙笙在地上跺著書頁，平時教育孩子要愛護書籍。孩子們也知道現在沒有人撕書了。看到我走過去，孩子們並沒有停下來，但還是使勁跺腳。我看到地上那本書的中間壹頁，我知道不會被孩子撕了，但是為什麽孩子不撿起來給我？妳為什麽要踩它？“笙笙，妳在幹什麽？”看到孩子不理我，壹頭紮進去，我就大叫起來。孩子頭也沒擡，說:“我在打狼！”我很驚訝，又笑了。地上的書裏有壹張半只狼的圖片。我蹲下來拿起書，對笙笙說:“狼已經被妳踩死了，可是書臟了，別的孩子看不下去。”“我們壹起補賬本吧。”我和我的孩子們把書的中間壹頁粘在壹起。
自我檢查/反省
小班的孩子思考大多是因為行動，做之前不思考。最近推出《動物花衣》，講故事《小兔子乖乖》，帶領小朋友表演故事。笙笙從故事中感覺到狼很壞，想吃小白兔，於是孩子的行為被情緒主導，出現了最初踩書的情節，但他沒有想到踩書的後果。作為老師，不能只憑自己的感覺看著孩子的越軌行為，粗暴地幹涉孩子的行為，要走進孩子的內心世界，去了解孩子到底在做什麽。妳為什麽這麽做？還好我及時醒悟，耐心詢問，了解到孩子行為背後天真可愛的童心。我耐心地告訴孩子，這樣做會把書踩壞，其他寶寶看不到書的後果，引導孩子的情緒轉移:表演故事、遊戲等。雖然小班的孩子不會補書，但讓孩子參與到看我補書的過程中，潛移默化地愛護書本，是有效的。