淡化讀書的功利性，增強讀書的自覺性。老師讀書的目的不僅僅是讓學生在考試中取得優異的成績，幫助學生發表自己的論文，完成自己的項目，獲得更高壹級的職稱。教師讀書的根本目的是認識自己，了解生活，洞察社會，凈化靈魂，豐富精神，自覺地在三尺講臺上培養有文化有道德的人。
■李誌輝·王偉鴻
在現代文化信息相對封閉的農村，高中通常是當地的最高學府，承擔著文化傳承和建設的使命。農村高中教師的閱讀視野、閱讀能力和閱讀習慣對學生的全面發展和新農村文化建設具有重要意義。為了了解農村高中教師對教材以外的閱讀情況，我們進行了這次調查。
調查
(壹)研究對象
隨機抽取202名農村高中教師作為調查對象，發放問卷202份，回收問卷197份，回收率為97.5%。有效問卷186份，有效率為94.4%。
(2)調查方法
會有專人給被調查的老師發放問卷，並宣讀說明。問卷完成後，現場收集。除問卷調查外，還深入訪談了部分教師和行政領導，實地調查了被調查學校的圖書館(室)，查閱了教師的借閱記錄。
結果和分析
(壹)農村高中教師需要更新閱讀觀念。
調查顯示，農村高中教師普遍認識到閱讀的重要性。95.3%的人認為教師的專業閱讀“比較重要”和“非常重要”；81.4%認為經典閱讀“比較重要”和“非常重要”；89.5%的人贊同“閱讀能提高教學質量”，83.7%的人贊同“閱讀能幫助教師專業發展”，73.3%的人贊同“教師的閱讀能促進學生的閱讀”。
顯然，大多數老師都知道閱讀很重要。但是這種* * *知識有壹個顯著的特點，就是強烈的功利性，就是只註重提高教學質量，促進自身的專業發展和學生的閱讀。這與他們的職業特點和社會環境密切相關。通過深入訪談，我們了解到，目前，社會和家長都非常關註考試成績。這使得學校對教師和職稱的評價主要以學生的考試成績為依據，導致大多數教師最註重提高教學質量，其最終目的是讓學生有更好的考試成績(尤其是高考成績)。可見，大部分老師對閱讀的理解還停留在讓學生在考試中取得好成績這壹終極目標上。
(二)農村高中教師的閱讀行為有待改善。
調查顯示，大多數農村高中教師雖然口頭上承認閱讀的重要性，但並沒有體現在行為上，知行合壹現象明顯，主要表現在三個方面。
首先，大部分老師讀書缺乏主動性，以娛樂為主。
在被調查的教師中，只有37.2%的人有時間就看書；只有33.7%的人認為閱讀提高了自己的專業水平。這說明主動閱讀的老師少，閱讀效果差。54.6%的閱讀是為了娛樂，56.9%的日常閱讀以娛樂書刊為主。在他們工作之余的主要消遣方式中，讀書(8.1%)排在看電視電影(54.7%)、體育鍛煉或文藝活動(15.1%)和出國旅遊(9.3%)之後(圖1)。這說明農村高中教師的閱讀目的以消遣娛樂為主，思想性、文化性、專業性不足。
其次，大部分老師讀書少，讀書時間短。
被調查的教師中，8.1%根本不看教材以外的書，52.3%壹年只看1到5本書，26.7%壹年看6到10本書。只讀22.1%的老師滿意。這說明大部分老師都能認識到自己閱讀的不足。相應的，12.8%的受訪者確認最熟悉的同事每年閱讀0本書；54.7%的受訪者確認最熟悉的同事壹年只看1到5本書；26.7%的受訪者確認最熟悉的同事每年閱讀6至10本書。據相關調查顯示，2011年中國人均閱讀量為4.3，遠低於韓國(11)、法國(20)、日本(40)、以色列(64)。本次調查顯示，教師年閱讀量與全國人均閱讀量基本持平，也說明教師閱讀量嚴重不足。
教師平均每周閱讀時間較短，其中11.6%的教師幾乎沒有時間閱讀，33.7%的教師約有1至3小時，29.1%的教師約有4至6小時(圖2)。平均每周閱讀時間占其閑暇時間的比例顯示，34.9%的教師平均每周閱讀時間占其閑暇時間的比例不到20%，47.7%的教師平均每周閱讀時間占其閑暇時間的比例在20%-40%之間(圖3)。可見，老師不是沒有閱讀時間，而是沒有把更多的閑暇時間花在閱讀上。
究其原因，教師普遍認為自己成長空間小，專業發展機會少，所以大多數教師安於現狀，得過且過，對自己的專業素質和發展要求不高。而且高中教學基本都是重復性的工作。根據教材、教參、教輔就能勝任(尤其是高中最後壹輪教學結束後)，也不用花額外的力氣，看教材、教參、教輔以外的書，沒有動力去讀。
最後，大部分教師閱讀計劃性不強，閱讀膚淺。
閱讀缺乏計劃性、目的性和系統性。僅有5.8%和9.1%的教師有年度和學期閱讀計劃，高達84.9%的教師隨意閱讀。只有44.2%的教師通過書店或網絡查找閱讀書目，55.8%的教師通過報網(38.4%)、同事朋友(11.6%)、學校、教委(5.8%)的推薦獲得閱讀書目。這說明教師的閱讀是隨意的，教師的專業成長是盲目的。
大部分參與采訪的校領導表示，學校重視教師的專業成長，制定教師專業發展規劃，定期開展專業技能培訓、競賽等活動。但絕大多數參與訪談的教師認為，學校的教師發展規劃和行動不接地氣，沒有落實到每壹個具體的教師，以至於大部分教師停留在憑經驗教學的階段，專業發展沒有方向，導致只能憑興趣看書或跟風。
網絡報刊是主要的閱讀媒介，其中70.9%是快餐網絡(33.7%)、報刊雜誌(31.4%)和電子閱讀(5.8%)，只有29.1%是圖書(圖4)。這表明，具有新穎性、參與性和時效性的快速閱讀已經融入教師的生活，並對需要吸收和冥想的傳統紙質閱讀構成了威脅。
閱讀活動整體單調，教師之間、師生之間缺乏有效的交流和互動。只有7.1%的教師經常參加閱讀活動，只有9.3%的教師在閱讀時做摘抄和筆記，只有22.1%的教師會在閱讀後寫自己的閱讀經歷、感受和博文，而高達67.4%的教師在閱讀後只與個人進行口頭交流，甚至有10.5%的教師在閱讀後。這說明教師之間、師生之間的閱讀對話少，討論交流少，思考不夠深入，閱讀深度不夠，教師缺乏引導學生閱讀發展的意識，必然影響閱讀的教育功能和發展功能。
(三)農村高中教師的閱讀環境有待改善
首先是讀書少。
在被調查的教師中，44.2%的家庭藏書少於50本，71.9%的家庭藏書少於100本。69.8%的教師沒有辦理當地圖書館(室)的借書證；68.6%的教師認為學校的圖書不能滿足他們的閱讀需求。據采訪了解，大部分老師認為自己經濟能力有限，壹般只買自己感興趣的書和孩子教育需要的書，所以家庭藏書有限。鄉鎮圖書館的藏書很少，而且大部分不適合高中教師的需要。區(縣)圖書館雖然藏書豐富，但交通不便，所以大部分老師不辦借書證。
據實地調查，兩所學校的圖書數量都沒有達到部裏規定的平均發行數量，60%以上的圖書都是上個世紀的出版物，適用性差，所以借閱的老師很少(與之形成鮮明對比的是，借閱報刊雜誌的老師相對較多)。究其原因，壹位受訪校長認為，農村高中大多負債數百萬甚至數千萬元，自身經濟實力有限，無力購買；但近年來，上級行政部門把重點放在基礎設施、信息設備和實驗設備上，對紙質圖書的提供重視不夠。所以學校圖書更新少，更新不及時，滿足不了老師的閱讀需求。
其次，讀書氛圍不濃。
只有12.8%的教師表示所在學校經常開展教師讀書活動；只有5.8%的教師認為最熟悉的同事每年閱讀紙質書超過10本。可見農村高中的閱讀氛圍並不濃厚。
最後，閱讀障礙是多樣的。
制約教師閱讀的因素很多。教師認為客觀因素主要有:時間不足(31.4%)、個人資金不足(25.6%)、新書信息不暢(7.0%)、沒有閱讀環境(5.8%)、好書少(3.5%)、學校領導不重視(2.3%)，主觀因素主要有。可見，農村高中教師閱讀缺失過分強調了客觀因素，而忽視了主觀因素。
對策和建議
(壹)更新閱讀觀念，升華閱讀觀念
改變學生只要讀好教材、教參、教輔就能教好，就能完成教學任務的觀念。我們要充分認識到，廣泛而持久的閱讀是教師開闊知識視野、提升專業素養、夯實文化底蘊、落實以德育人根本任務的必要條件。
淡化讀書的功利性，增強讀書的自覺性。老師讀書的目的不僅僅是讓學生在考試中取得優異的成績，幫助學生發表自己的論文，完成自己的項目，獲得更高壹級的職稱。教師讀書的根本目的是認識自己，了解生活，洞察社會，凈化靈魂，豐富精神，自覺地在三尺講臺上育人。
(二)改善閱讀行為，優化閱讀習慣。
讀書的重要性不應該只停留在理解上，更應該落實到行動上。教師要把知行統壹起來，充分發揮自己的主動性和能動性，積極改善閱讀條件，創新工作方法，擠出更多的時間多讀書、多堅持，讓閱讀成為自己日常生活中不可或缺的壹部分，讓閱讀成為自己精神生活的日常需要，從“不讀”、“少讀”走向“多讀”。
教師的閱讀要根據教師的專業水準和專業特點，結合個人專業發展的實際需要，具有專業性、文化性和創造性。要努力實現“四個轉變”:從“隨意閱讀”到“自覺閱讀”；從被動閱讀向主動閱讀轉變；從“有知識、有記憶的淺閱讀”到“有理解、有創意、有系統的專業閱讀”；從個人閱讀到風格壹致的小組閱讀。
(三)完善閱讀機制，營造閱讀氛圍
各級教育行政部門要建立圖書經費保障機制，確保農村學校圖書專項經費專款專用。農村學校要完善圖書采購制度，確保采購的圖書滿足師生需求，貼近師生實際，確保農村學校圖書數量、質量和實用性均衡發展；要完善圖書管理制度和圖書管理制度，創新圖書管理方式(如師生自主管理圖書館，建立學科教師書吧等。);要建立健全好書閱讀評價體系，定期宣傳書籍，規定閱讀數量和時間，考核閱讀質量，表彰獎勵先進書籍；學校要減少不必要的檢查和活動，減輕老師的工作量，給老師提供足夠的閱讀時間。
學校領導要以身作則，帶頭讀書，通過組織教師讀書會培育“讀書種子”，以多種形式推進學校讀書活動。
(李誌輝是重慶市教育科學研究院教育督導研究中心教學研究員、高級中學教師；王偉鴻是重慶市教育科學研究院副院長、研究員)