就作文教學而言，教師不僅要重視學生的語言能力，還要重視學生的發散思維能力。發散思維可以讓學生的作文更豐富，更有說服力。思維導圖作文教學有哪些？本文是我關於思維導圖作文教學的資料，僅供參考。
寫在思維導圖作文教學其實沒那麽可怕。掌握了寫作的關鍵要素，就可以利用思維導圖讓自己的作文中心清晰，沿著思維導圖的分支發展，文章就不會出大差錯。
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就作文教學而言，教師不僅要重視學生的語言能力，還要重視學生的發散思維能力。發散思維可以讓學生的作文更豐富，更有說服力。思維導圖作文教學有哪些？本文是我關於思維導圖作文教學的資料，僅供參考。
寫在思維導圖作文教學其實沒那麽可怕。掌握了寫作的關鍵要素，就可以利用思維導圖讓自己的作文中心清晰，沿著思維導圖的分支發展，文章就不會出大差錯。
其實能背出很多華麗的詞藻和精彩的篇章的，也不是天才。能創造性地選詞造句，布局文章，創造新篇章的，才是天才。
為了促進寫作，圖式語言被用來喚醒學生的內在意識，激發學生構思的熱情，催化學生對寫作的濃厚興趣，培養學生形成自省的體驗式寫作。
在繪制創意思維導圖時，學生的主動性、創新意識和創新能力可以得到充分發揮。寫思維導圖可以創造性地記錄學生意想不到的想法、獨特的感受和情感體驗、獨特的靈感和頓悟。
有時候閱讀學生的寫作思維導圖看似“松散”、“隨意”甚至“混亂”，但對於學生來說，這些內容之間的關系其實是環環相扣、處處相連、涇渭分明的。這是壹個清晰而富有創意的寫作藍圖，可以引導學生大膽想象，構思創意故事，譜寫新篇章。以下是壹些風景和物體的例子:
創作:寫關於風景和物體的文章。
寫作思維導圖的應用可以幫助學生理清創造性思維，引導學生寫出自己的真實感受。思維導圖可以形象地記住實物文章中寫風景、描述思想的重點。
景物描寫:主要描寫事物或動植物的記敘文。我們要用形象、生動的語言去描繪和描述自然現象、自然環境和社會環境，或者植物和物體。
1.最好選擇自己熟悉和喜愛的，多角度細致觀察，找到景物、植物或物體的特點，圍繞中心寫出主要特點。
2.描寫要註意動靜結合，事物與背景的描寫。
3.合理安排描述順序，包括觀察順序、空間順序、時間順序等。，來表達對事物的感受。
4.盡量用生動形象的語言和修辭來寫景抒情或借物取義。
5.寫小動物時，要特別註意寫動物的外貌、叫聲特征、生活習性、行動特征，以及與人的關系等。我們可以用思維導圖記住這些點。
以上，寫作練習的時候真的可以試試。用思維導圖指導寫作，可以拓寬思路，豐富寫作細節，值得壹試。
小學思維導圖作文1。如何用思維導圖寫作
思維導圖作為壹種基於放射性思維的灑脫的思維方式，是壹種高效的學習策略和思維工具。它可以驅動發散和收斂思維，以及包括線性和循環連續性在內的創新和系統思維，它可以最大限度地發揮學生個人的智力潛力。應用思維導圖解決寫作問題，可以有效地幫助每個孩子調動已有的單詞和材料，初步運用相關的寫作方法。
老子說:“抱之木，生於終；九層臺，累土起步；千裏之行，始於足下。”他舉例說明自然發展的規律，由此引出壹個道理:無論做什麽事，都要腳踏實地，壹步壹個腳印，從小事做起，同時要持之以恒。其實也是壹個從閱讀積累到寫出優秀作品的過程。只有借助思維導圖，才能讓寫引言的過程變得更簡單。
寫思維導圖可以幫助我們把大量的寫作意圖串聯起來，形成序列，催化新想法的產生，讓我們在寫作之前所想所感都清晰有序地記錄在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮閘門，學生可以直接在視覺思維導圖中篩選整理寫作素材，豐富寫作內容，安排寫作表達技巧的應用，輔助寫作過程中直觀的自我指導和自我評價。
繪圖和書寫的步驟:
第壹步，考察寫作題目要求，擬定寫作主題。對圍繞寫作主題的所有想法或事物進行合理的選擇，逐壹寫下來或畫出來。跟著感覺走，不管對錯，該不該畫寫作指導草圖。
第二步，對繪制的內容進行篩選、刪除和補充，並對選取的材料進行適當的組織編號或合並，確定詳細書寫、縮寫書寫內容和書寫順序；
第三步，讓大腦放松，回憶、聯想或思考片刻，然後把那些閃現的個性化想法記錄在畫面中，再修改完善寫作思維導圖。
第四步，根據圖片寫作文，最後修改作文。
二，低級地圖構圖實例
壹年級孩子的作文；
遊泳
今天，下著小雨。我和我爺爺去遊泳了。我玩得很開心。我說:“下次再來。”
看看這句話是不是太少了！
所以我建議她把印象深刻的地方用簡單的圖標或者顏色畫出來，然後用箭頭標出畫出的內容順序。嘗試通過繪制寫作思維導圖來指導她的寫作。
圖完了，我問:看著自己的圖，妳覺得現在可以更好的修改這段話嗎？此時，孩子的眼睛閃閃發光，他自信地回答我:“是的！”
很快，《去遊泳》第二稿誕生了！
第二稿:
今天，開始下小雨。我和爺爺去水上公園遊泳，遊出了太陽。金色的太陽向我們微笑，水變得更藍了。我和爺爺玩得很開心。
這是壹個很大的進步嗎？
六歲的孩子畫了壹張簡單的寫作思維導圖，寫出了壹段比較生動的文字，並自然而然地運用了烘托環境、動態描寫、擬人修辭、直接抒情、語氣描寫、語言描寫等寫作技巧，把自己早先寫的壹段文字修改成更具體、更能表達自己感情的壹段文字。
由此可見，寫思維導圖可以引發對最初的、最真實的感受的回憶和反思，讓事件、感受、想法以圖譜的形式毫無保留地直觀、快速地記錄下來，這樣壹旦思想的火花閃現，就會立刻被捕捉到，並不斷成長。思維導圖不需要畫得太工整太細致，因為太精細只會抑制最幼稚最直白的真情實感。
寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題出發，隨著思考的深入，壹步步建立起來的有序的寫作思維導圖。無論是輻射模式、線性模式、環形模式還是匯聚模式，寫作思維導圖壹般只有壹個中心，寫作內容的開發大多先從主題入手，合理增加更多的新內容。
當然，寫作不僅僅是簡單的好詞好句的傳遞。畫壹張寫作思維導圖，可以幫助孩子理清寫作思路，突出寫作重點，在寫作前刪除寫作思路中多余無用的分支，在寫作前盡可能充實重要的方面，這樣在作文初期就能事半功倍。
比如下面畫的寫作思維導圖，可以自導自演，跟著圖走，把養魚、放風箏等事情的記憶分層次、有序地表達出來。
極小之物
我的“小公主”又生了壹條小魚。有些小魚是紅色的，有些是黑色的，好可愛。
爺爺把小魚和大魚分別放在兩個魚缸裏。這是為什麽呢？爺爺擔心大魚會吃掉小魚。爺爺把水草放在魚的魚缸裏，魚開心地在水草裏鉆來鉆去。我把水草拿走了，小魚無處可藏，很不開心，幾乎不遊了。
爺爺看到了，什麽都明白了，馬上把水草放回魚缸裏。小魚又在水草間快樂地遊來遊去，在水草間玩捉迷藏和遊戲。
看著小魚壹天天長大，我好開心。
點評:寫思維導圖帶出孩子的觀察和體驗。寫之前，孩子覺得素描之後“小魚無處可藏”這部分不夠，就多畫了兩條線，多畫了兩條魚，豐富了這部分需要在用動作筆寫之前詳細描述的內容。所以寫完之後，這部分也寫得更加生動具體。
在大夫山放風箏。
仔細看這張照片。妳看到了什麽？妳可以放大照片。
位置
1，是什麽？很多人是做什麽的？它在放風箏！
2.有哪些風箏？三角形，魚，蝴蝶風箏
3.這是壹只鷹風箏嗎？
壹個人在說什麽？贊美嗎？
4.風箏怎麽了？不會飛？線短嗎？
5.這是什麽？買壹條線
6、
風和太陽呢？風在減弱，太陽在下山。電線接好了。
7、
風來了之後，風箏飛走了，沒找到很難過。。。。。。
最後，我們來看看完整的構圖:
在大夫山放風箏。
壹天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆、爸爸媽媽在大夫山放風箏。我非常興奮。
我看見許多風箏在天空飛翔，包括三角形、魚和蝴蝶。
我們正要放鷹風箏的時候，壹個人走過來誇我的風箏最漂亮，讓我很開心。
當我們放飛鷹風箏時，我們發現線太短了。爺爺急忙去買壹些線。當新買的線和原來的線連在壹起的時候，我們發現風停了，太陽落山了。大家都說:中午風大，晚上風不大，放風箏不好。
就在我們有點失望的時候，壹陣風吹來...
我趕緊抓住風箏線，跑進風裏。風箏壹開始飛得很低，後來飛得高了壹點。這時候媽媽提醒爸爸把風箏的線系好，不然風箏會被風吹走的！可是爸爸不聽勸，說:“不用了，線就夠了。”
突然，壹陣大風吹來，風箏被風婆婆高高地提著，被風吹走，不見了。我們剛睡醒，線就用完了！風箏飛走了！
我很難過。