二、為什麽要做？項目研究背景(約500字)
三、怎麽做？理論研究與實踐探索(約1000~3000字)
1.研究的目的和意義。
2.主要研究方法、手段、途徑和視角。
3.課題的難點或重點及解決方案
第四，怎麽樣了？研究的主要成果(約500~1000字)
1.項目立項時預期研究結果與實際研究結果的比較
2.課題應有同行專家鑒定報告(必要時科研部門可組織專家驗收)。
3.成果的創新程度
動詞 （verb的縮寫）反思與總結:需要說明的問題和情況，哪些研究內容沒有按計劃完成，為什麽？(約500~800字)
註:上述第二至第四部分為結案報告主體，各部分字數根據實際情況掌握。我們給出的字數僅供參考。
範文:《新課程下個性化讀寫教學研究》。
主持人:江蘇省靖江高級中學錢平
壹、本課題實驗的背景和意義
《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《中小學語文新課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，給現代語文教學下了新的定義，提出語文教學要立足於促進學生的發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要對學生進行愛國主義教育、社會主義思想道德教育和科學思維方法教育，培養他們的悟性和靈性，激發他們的創造力，培養他們對美的興趣，發展他們的健康人格，培養他們的良好意誌。語文課程必須立足於學生的身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在老師的指導下主動地、有個性地學習。
培養創新能力和實踐能力是素質教育的核心。個性化讀寫教學註重培養學生的語言文字能力，提高學生的語文素養，挖掘語文教育中的人文內涵。寫作是運用文字表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創造性表達的過程，是精神產品的原創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生的讀寫能力，對學生良好的思維品質和道德修養有很大的幫助。
二、項目實驗的進展
1.方案制定
語文作為壹門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到，語文課程應該致力於學生語文素養的形成和發展。以個性化教學理論、新課標理念等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實踐為主要研究渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，註重教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動，突破傳統教學方式，讓教師教個性，學生學個性，實現“以科研促提高，以發展促提高，以發展求質量”的目的。
2.研究的重點
新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發展，讓每個學生的個性得到充分發展，培養豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養青少年的思維能力是教學的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，善於分析，教學形式單壹。顯然，學生的思維被嚴重束縛，更談不上培養多彩的個性。在教學中采用什麽樣的教學手段和方法來培養和訓練學生的思維能力，實現個性化教學，取長補短，師生共進，提高教學質量，都是迫切需要研究和解決的問題。基於此，我們確定以下幾個方面作為研究的重點:
(1)寫作教學的現狀及對策。
(2)個性化讀寫教學與語文教師創新意識的培養。
(3)個性化寫作中的科學思維訓練體系。
(4)寫作教學與語文課堂的交融與整合。
(5)個性化寫作過程中的資源開發。
通過重點研究，實現了以下目標:
(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕松，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作探究，發展學生個性；
(2)團隊建設:積累語文教學改革的經驗和教學案例，提高教師的專業素質和科研能力，為學校培養學術骨幹和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
(3)學生能力:提高學生的閱讀和寫作水平，同時促進學生的思維品質、健全人格的形成和發展。
3.主要研究方法:
①調查研究法:在課題的研究中，我們對學生進行了問卷調查，了解和掌握學生和教師在教學中的現狀和困惑，以便及時調整教學策略。
(2)文獻分析:課題組及時收集、整理和借鑒國內外相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法:通過壹系列的社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感受，註意挖掘和積累素材。
④經驗總結法:對實踐中收集的資料進行分類整理，總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4.主題實驗的組織與實施
該項目始於2006年至2009年，分三個階段實施:
(1)起步階段2006年6月10至2007年9月:轉變觀念，更新觀念。制定計劃，明確思路，制定好方案，組織實驗教師學習“個性化教學”的相關理論，要求教師明確學生的主體地位，尊重學生自身的體驗，尊重學生的個體差異，實施個性化教學。
(2)2007年10到2008年9月是關鍵階段:理論創新與突破。探究個性化語文教學與培養學生思維能力尤其是創造性思維能力的關系。
(3)總結期2008年6月5438+00至2009年6月5438+00:用積分總結結論。分析整理各階段的測試數據和數據統計，撰寫實驗報告，介紹實驗方法。
每個階段的具體做法總結如下:
(壹)起步階段:轉變觀念，更新觀念。
1.領導重視，骨幹參與，更新觀念，深化認識。
課題啟動後，語文組全體成員參與其中，學習了《基礎教育課程改革綱要(試行)》和語文新課程標準，認真學習了《新課程個性化語文教學實驗研究總體方案和實施方案》。課題組的老師們相互交流，認識到傳統教學帶來的弊端。通過學習和討論，加深了對課題的理解，在進行深刻反思的同時，打開了新的教學窗口。
2.根據我校實際，制定項目計劃，明確實驗研究思路。
題目壹開始就要求教師轉變觀念，從第壹節實驗班開始，落實班級，明確學生的主體地位，尊重學生自身的經驗，尊重學生的個性差異，實施個性化教學。結合語文教學的特點，明確了要重視語文基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀與寫作教學的研究”這壹課題進行了廣泛的探索，作為項目負責人，我帶領整個課題組做了以下嘗試。
壹、開展“經典回顧”閱讀工程
讀書自古以來就被視為傳播人類文化、吸收思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的途徑。新課標要求，在課內閱讀的基礎上，學生要“課外閱讀文學名著(10以上)、科普讀物等閱讀材料，總量不少於300萬字”。適應新課改的新高考也明確將十部名著納入江蘇省高考範圍。因此，為學生做壹份書目，引導學生利用課余時間進行閱讀積累，成為語文教師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究，決定三年級下壹盤棋，三年制高中生必須有壹個完整的閱讀計劃。
附新課程推薦文章閱讀時間表:
時間
書單
作者
活動內容
順序
壹個
研究
時期
09.01——10.15
在美麗的書信和紙條上
朱光潛
演講
10.18——11.15
大聲呼喊
魯迅
閱讀交流
11.18——12.15
泰戈爾詩歌
泰戈爾(印度)
詩歌朗誦會
12.18——01.15
老人與海
海明威
閱讀交流
寒假
三國演義
羅貫中
演講
順序
二
研究
時期
03.01——03.31
經常談論中文
呂叔湘
中國知識競賽
04.01——04.30
《論語》解讀
文言文知識競賽
05.01——05.10
莫泊桑短篇小說選。
莫泊桑(法國)
演講
05.11——05.20
魯迅雜文選
魯迅
演講
05.21——05.30
朱自清散文選
朱自清
演講
06.01——06.15
堂吉訶德（西班牙作家塞萬提斯所著《堂吉訶德》中的主人公）
塞萬提斯(西)
閱讀交流
06.16——06.30
午夜
茅盾
閱讀交流
暑假
歐也妮·葛朗臺
巴爾紮克(法國)
閱讀交流
《紅樓夢》
曹雪芹
演講
哈姆雷特
(英國)莎士比亞
閱讀交流
順序
三
研究
時期
09.01——09.30
孟子劄記
文言文知識競賽
10.01——10.15
契訶夫短篇小說選
契訶夫(俄羅斯)
演講
10.16——10.30
家
巴金
閱讀交流
11.01——11.15
茶館
老舍
閱讀交流
11.16——11.30
歌德的談話
(德國)艾克曼
演講
12.01——12.15
女神
郭沫若
詩歌朗誦會
12.15——12.31
巴黎聖母院
雨果(法國)
閱讀交流
寒假
復活過來
列夫·托爾斯泰(俄羅斯)
閱讀交流
順序
四
研究
時期
02.17——04.05
《莊子》譯文選
文言文知識競賽
04.06——04.20
《西廂記》
王師傅
閱讀交流
04.21——04.30
匹克威克先生的困境
狄更斯(英國)
閱讀交流
05.01——05.10
普希金詩選
普希金(俄羅斯)
詩歌朗誦會
05.11——05.20
大雷雨
曹禺
閱讀交流
05.21——05.30
歐·亨利短篇小說選
歐亨利(美國)
演講
06.01——06.10
邊境小鎮
沈從文
閱讀交流
第五學期
暑假
事情已經告壹段落
阿萊山脈(位於吉爾吉斯斯坦)
閱讀交流
除了閱讀教育部推薦的經典之外，我們還要求學生做到以下幾點:
1.每天三個“壹”:要求學生每天讀壹首古詩；課前交換壹句座右銘；回家給父母背壹句格言。
2.每周三壹個“壹”:每周寫壹篇讀書心得；舉辦讀書會，在交流中互相促進和積累；每周壹次專題講座，由語文老師合力指導寫作基礎理論。
為了配合閱讀計劃，各年級在平時和寒暑假的作業中特別註重閱讀和寫作的安排。比如2006年高壹布置的寒假作業，是
(1)閱讀:完成新課標的推薦項目——羅貫中《三國演義》的閱讀任務；讀書時需要做讀書筆記，開學後會召開讀書報告會進行交流。
(2)寫作:已完成四篇短文，其中兩篇是對《三國演義》的反思或文學鑒賞。
(3)積累:完成背誦20首詩及其鑒賞內容的任務，每天壹首，開學前的作業考試中選5首詩進行考查。
為了適應教學大綱的要求，適應新課改的趨勢，高二語文備課組於2007年推出了壹系列關於文學經典閱讀的校本課程。老師們給學生們帶來了紅樓盛宴，詮釋了《圍城》經久不衰的魅力，詮釋了《哈姆雷特》。讓高二學生走進文學的殿堂，享受壹場文化盛宴。2007年6月5日至2月，在校園文化藝術節上，我校舉辦了“弘毅讀書報告會”，同學們交流了讀書心得和感想。各種活動的開展，使閱讀真正成為壹種“愉悅的閱讀”。重溫經典，使學生陶冶了情操，釋放了思想，積累了素材，開闊了視野，成為學生寫作的源泉。2008年，語文組陸老師撰寫的名著《快皆通》出版，成為文科生閱讀名著的輔助材料。
第二，營造語文課堂的文化氛圍，激發學生的寫作興趣。
1.創設個性化的課堂教學情境
學校在教室墻壁上張貼名言警句，在學生家中設立圖書角流通圖書。2.挖掘教科書中的寫作素材
高中新教材選了大量優美的文章，既是好課文，也是好素材。整合教材，指導學生運用到作文中，是提高學生作文水平的切實有效的措施。為此，我們高三語文備課組做了大量的工作，編寫了獨具特色的校本作文教材。2007年，高三小組長在我校的開放式教學中展示了這壹成果，得到了兄弟學校的壹致好評。
第三，課堂內外的整合行動
1.06 2006年高壹備課組開設了《快樂作文》校本課程，2008年開設了《經典閱讀》校本課程，並在校園網和校報開設專欄，定期發行刊物，征集出版學生作品。
2.邀請專家來我校講學。王立群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、啟智、範希林的講座解放了學生的想象力，激發了他們的創作熱情。學校電視臺定期播放名著講解，如《百家講壇》的精彩節目，使學生的鑒賞能力得到提高和升華，受到了學生的熱烈歡迎。
3.重組集江文學社，不定期舉辦作文講座和比賽，用豐富多彩的形式提高學生的寫作興趣。2007年，語文組組織學生參加了三次省級作文比賽。在江蘇省第六屆“中學生與社會”現場作文大賽中，顧碧陽獲得高中組特等獎，賈珠獲得二等獎。在省教育學會主辦的“高考作文杯”中，我校徐天嬌同學獲得特等獎，詹楠、田小北、秦同學獲得壹等獎。蔡慧、郭宇、周怡仁獲得二等獎，我校獲得優秀組織獎。在教育廳主辦的第七屆中學生現場作文大賽決賽中，朱申、田小北、居雲三名學生獲得省壹等獎。語文組輔導學生參加省中學生現場作文大賽。我校3班(19)戴偉、3班(21)常獲得首屆“高考杯”創新閱讀寫作大賽壹等獎，獲得南京大學自主招生資格。在江蘇省第七屆“中學生與社會”中學生現場作文決賽中，高壹(3)班學生趙獲得高中組壹等獎。2008年6月23日，165438+10月23日，我校組織部分學生參加江蘇省教育學會舉辦的“高考作文杯”。我校選手錢獲得特等獎，趙、、、孫、等5名同學獲得壹等獎1名，二等獎4名，三等獎8名。我們學校被授予“優秀組織獎”。2008年組織學生參加“我與經典有約”征文比賽。初三(7)年級，孫希偉、魏彥波獲得省壹等獎，另有20名同學獲得省二、三等獎。
4.組織豐富多彩的活動，激發學生興趣，擴大課堂知識面。2008年5月，結合唐詩宋詞選讀，全年級舉行了名詩名句聽寫大賽，還舉行了唐詩宋詞“入經”朗誦大賽。學生自己寫臺詞，自己主持，自己背片頭和曲子。經過激烈的角逐，高二(7)班的陳靜雯脫穎而出，先後參加了靖江市和泰州市的“雅言經典”。
5.2009年，在語文組的團結協作下，第二屆“高考”杯(華東)創新閱讀寫作大賽復賽在我校成功舉辦。我校兩名高三學生獲得讀寫大賽壹等獎，獲得大學自主招生資格；我校兩名學生在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現場作文比賽中獲得壹等獎。某同學在“新國學杯”第八屆“中學生與社會”現場作文大賽中獲得壹等獎；7名學生獲得江蘇省“高考作文杯”現場作文大賽壹等獎。趙代表泰州參加首屆全國中小學生夏令營，我校被評為全省語言文字工作先進學校。
四、融入生活，註重實踐
“語文就是生活，生活就是語文。”我們經常組織學生開展研究性學習和調查活動。生活是創造的源泉。在業余時間，組織學生考察家鄉的名勝古跡、地名的由來、傳統習俗、飲食文化等。，從而開闊視野，讓他們認識到生活中有很多寫作素材。2006年，高壹學生利用寒假對靖江店名所反映的文化現象進行了深入的調查研究，並撰寫了調查報告。2008年汶川地震後，語文組與團委合作，在高壹、高二年級開展“給災區孩子的壹封信”征文活動，倡導學生把目光投向社會，關註生活，從而培養學生的人文情懷，鍛煉學生的各種能力。
(二)攻堅發展階段:理論創新，有所突破。
1.理論學習是基礎，創新是基礎。調研組全體成員進行了認真的交流和討論，並結合學校的實際研究進行了認真的反思。正是沿著這種教學改革和科研的思路，語文組成員每學期都積極撰寫論文。三年來，有數十篇論文獲得論文競賽壹、二等獎。
2.我們以課堂教學為主要研究渠道，抓住重點，探索個性化教學的新模式，探索個性化教學與發展學生思維的關系。
教學模式是教育理論與實踐之間的橋梁。可以通過壹定的教學模式將個性化教學理論落實到個性化教學中，從而達到推廣經驗的目的。在研究過程中，課題組教師及時總結，並將成功經驗運用到教學實踐中。通過自主閱讀、合作探究、師生互動的教學，展示語文課堂的魅力，也體現學生的個性。2006年，我的班主任楊林老師獲得省級語文精品課程評比二等獎；2008年，我們組老師榮在省級語文精品課程評比中脫穎而出，獲得壹等獎；2009年，楊軍老師獲省級語文精品課程評比二等獎；丁傑老師獲泰州市語文精品課程評估壹等獎。、錢、、容、、曹成玉、等教師均具備高中循環教學資格。
(三)總結階段:運用整合、總結和歸納。
艱苦的探索產生了可喜的實驗效果。我們首先看到的是實驗教師和其他教師的教學觀念發生了變化，他們意識到教學也需要與時俱進，他們能夠逐漸意識到用新理論指導實踐的重要性。教學方法靈活，教學手段豐富得多。年輕教師也是從高起點進入，在實驗中成長，能夠熟練駕馭課堂，實施個性化教學。項目實驗帶來的教研成果是明顯的，可喜的。教師專業素質提高，教學科研能力增強，課堂教學煥然壹新，學生學習積極性提高，高考成績穩中有升。但是，我們清醒地認識到，這只是提高我校教育教學水平的壹個良好開端。在接下來的教學科研過程中，我們將繼續延續“語文個性化閱讀與個性化寫作教學”課題的實驗研究精神，深入挖掘和拓展學生自主學習、合作探究、訓練思維、個性發展的內涵。
第三，該課題需要進壹步深入研究。
課題進行了三年，形成了系統的理論體系，在培養學生的學習興趣和習慣，培養學生自主、合作、探究的學習方法，發展學生的思維能力，特別是創造性思維能力等方面進行了有益的探索，但仍有許多現實問題亟待解決。比如如何促進學生從獲取知識到形成能力的轉變，如何在語文個性化教學中促進學生個性的全面健康發展，個性化教學的評價等，都是我們今後繼續研究的問題。
教育改革的道路是艱辛的，但只有這種艱辛才能帶給我們快樂和喜悅。我們已經取得了壹些成就，但這只能作為我們未來實驗的基礎。我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。