問卷調查法。
調查步驟:
1，確定調查對象。根據學校不同的地理環境和我區農村不同的經濟發展水平，我們選擇了陳家橋鎮、回龍壩鎮、土主鎮和中梁鎮，屬於不同的層次，其中陳家橋鎮屬於經濟相對發達的農村，回龍壩鎮和土主鎮屬於經濟發展中等的農村，中梁鎮屬於經濟發展相對落後的山區農村。在這些鄉鎮中，我們隨機選取了陳家橋小學、土主小學、寶農小學、玉屏小學、新發小學、忠良小學等6所小學的部分學生及其家長作為我們的調查對象。
2.設計壹份調查問卷。在設計調查問卷時，我們參考了壹些相關的調查設計。問卷內容分為學生和家長兩部分。* * *設計30道學生題(均可選)，涉及學生心理素質、閱讀方向、閱讀活動、外界影響、課外發展狀況等。* * *設計了五個家長問題(全問答)，主要是了解家長對孩子課外閱讀的關註程度。
3.問卷發放與回收:2007年6月，我們向上述學校的相關學生發放了問卷，並說明了填寫要求。壹周後，我們發出了396份問卷，回收了365份有效問卷。
4.問卷的統計和分析。
調查結果與思考:
壹、學生問卷的統計結果:
(壹)課外閱讀的心理素質:
1，主動性素質:
(1)關於利息:
“周末妳最喜歡什麽？”47.40%的學生選擇看電視，27.95%的學生選擇出去玩遊戲，11.23%的學生選擇看書。
(2)關於動機:
在如何看待課外閱讀的意義上，51.00%的學生認為課外閱讀有利於提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利於提高個人文化素養，22.47%的學生認為可以積累優美的文字，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。
(3)關於態度:
對於課外閱讀活動的參與程度，51.78%選擇“喜歡”“喜歡”，38.90%選擇“喜歡但很少閱讀”，9.32%選擇“壹點也不喜歡”。
平均12.05%每天堅持閱讀壹小時及以上，40.82%堅持閱讀半小時左右，35.62%偶爾閱讀，11.51%根本不閱讀。年級越高，每天堅持閱讀半小時以上的學生比例越大。
(5)關於閱讀心理需求:
從學生對課外閱讀的渴望來看，15.34%的學生希望得到關於閱讀內容的推薦和幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到長輩或老師的監督，26.03%的學生希望有壹個閱讀交流的場所或環境。100%的學生希望開展各種課外閱讀活動。
2、專註(註意力)品質:
區分不同年級的閱讀能力，各年級每日閱讀量以200或300字為年級差，低年級200字以上者占32.73%，中年級200字以上者占37.80%，高年級500字以上者占53.95%。
總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專註程度在不斷提高。然而，26.75%的高三學生每天閱讀量不足200字，尤其是六年級，高達34.53%。
3.耐用質量:
(1)以能否看完壹本書為例，14.52%的人隨便看，47.95%的人只在感興趣的地方看，只有37.53%的人認真看。
(2)從學生現有的課外閱讀情況來看，根據新課標的課外閱讀要求，調查顯示，各年級(以雙年級為準)的閱讀要求百分比，低年級為9.4%，中年級為22.5%，高年級為17.27%。六年級閱讀總量在30萬以下，高達65.47%，與小學畢業後應達到的課外閱讀總量654.38+0.45萬字相差甚遠。我們還發現，在課外閱讀活動開展較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先於其他班級。
4.探索性質量:
(1)關於閱讀方法:
89.86%的學生在閱讀時會使用提取好的詞句、寫讀後感、圈劃、講故事、思考想象等閱讀方法，但選擇方法相對簡單，尤其是寫讀後感內化程度高的學生僅占6.30%。在閱讀中遇到問題時，63.29%的學生可以查閱參考書或詢問身邊的人。
(2)關於閱讀理解:
29.86%的學生認為自己不僅能讀，而且有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀，只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不下去，而且主要集中在低年級，識字量不大。這反映出學生的識字、理解等基本閱讀能力普遍較好。
(二)課外閱讀的外部影響:
1.影響學生課外閱讀的人:
影響最大的是老師(27.94%)、父母(27.12%)、同學(16.99%)和偉人名人(13.42%)。
2.學生反映家長對課外閱讀的態度:
否定率為11.51%，不幹預率為11.23%，贊同率為77.26%，其中只有23.29%的人表示會主動為子女篩查或購買。
家長最支持閱讀的課外書是《作文選》(59.45%)、名著(17.26%)、百科全書(14.79%)、其他書籍如網絡閱讀、報刊雜誌(12.33%)、漫畫(5.75%)。
(三)課外閱讀活動:
1，關於日常課外閱讀:
18.63%的學生反映老師經常要求學生看課外書，68.22%的學生反映老師偶爾要求學生看課外書，13.15%的學生反映老師不要求學生看課外書。
2.關於課外閱讀活動的開展:
18.08%的學生反映班內開展了讀書交流活動，64.93%的學生反映班內偶爾開展讀書交流活動，16.99%的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。
(四)課外閱讀方向:
1，關於本書圖文形式:
為適應學生心理發展的特點，低水平學生喜歡閱讀純圖片或圖畫的書籍，以文字補充的書籍占78.19%，中水平和高水平學生逐漸轉向以圖畫為主，文字補充的書籍分別占75.60%和85.53%。
2、關於書的內容類型:
36.71%學生閱讀作文作為教具，31.51%學生閱讀文學故事，21.64%學生閱讀科普，32.87%學生閱讀漫畫，7.40%學生閱讀報刊雜誌，10%學生閱讀其他類型。
(5)課外閱讀條件:
1，關於課外書的來源:
54.79%是自己買的，21.92%是從學校圖書館或班裏的圖書角借的，25438+0%是從其他途徑借的。
2、關於家庭閱讀氛圍:
52.33%的人在家訂閱報刊雜誌(包括《少先隊》)，只有29.04%的人訂閱兩本以上。平均39.45%的家長每天能閱讀半小時以上的報刊雜誌，能閱讀壹小時以上的只有12.60%。59.73%有書房、書櫃或其中之壹；多達59.18%的人課外書少於10本。其實沒有課外書的人很多，而擁有30本以上課外書的只有15.34%。
二、家長問卷統計:
(壹)關於兒童的課外閱讀習慣:
作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%的家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12%的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38%的家長反映孩子沒有閱讀過課外書。
(二)關於課外閱讀活動的意義:
96.99%的家長認為閱讀課外書是有益的，只有3.01%的家長認為閱讀課外書對孩子沒有明顯的幫助。但有58.08%的家長認為課外閱讀是為了提高孩子的寫作水平和學習成績。
(3)關於親子閱讀:
只有13.42%經常陪孩子學習，35.34%偶爾陪孩子學習，51.24%沒有親子閱讀經驗。大多數家長反映他們沒有時間和孩子壹起學習。
關於課後閱讀困難:
69.32%的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力差(而下段多反映學生缺乏素養，影響孩子閱讀)，40%的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。
㈤關於開展課外閱讀活動:
93.97%的家長明確表示支持學校開展課外閱讀活動，只有1.10%的家長明確表示不贊成學校開展課外閱讀活動。
三、結果分析:
(壹)學生對課外閱讀的主觀態度是積極的。調查結果顯示，真正不愛看課外書的學生不多，不到10%。100%學生希望學校開展各種課外閱讀活動。這對我們即將進行的研究非常有益，也告訴我們，課外閱讀的關鍵在於能否長期堅持。但我們的調查發現，高二選擇“完全不喜歡”的學生比例高達20%，令人擔憂。它提醒我們，課外閱讀是壹個長期的工程，必須從小開始。
(二)學生課外閱讀興趣不強，主動性不強。興趣是最好的老師。但調查顯示，我區農村小學生對課外閱讀缺乏興趣，表現在年齡差異上。越是高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。此外，遇到困難時，相當壹部分同學放棄逃避，無法正視。這種情況主要有三個原因。第壹，年級越高，學生壓力越大。二是家長和老師對課外閱讀的片面理解和要求，導致學生對閱讀失去興趣(59.45%的家長要求學生把課外時間當成文件)，三是充滿魔幻、奇幻色彩的電影，尤其是動畫片，影響很大。我們還發現，雖然地處農村，網吧對學生的影響並不明顯，但百分比已經超過了選擇讀書的人，尤其是中高年級，需要引起我們的重視。
(3)學生課外閱讀意願不強，閱讀量小。調查發現，我區農村有相當壹部分學生缺乏課外閱讀的專心品質，即註意力，不愛讀課外書，且有愈演愈烈的趨勢。直接導致課外閱讀量少，無論哪個年級，都很少有學生能達到新課標的要求。而且，相當壹部分學生現有的課外閱讀遠遠達不到新課程標準的要求。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生在課外閱讀過程中意誌品質的鍛煉，提高他們的自控能力。
(四)學生課外閱讀怕困難，能力低，方法少。調查發現，很多學生雖然會使用壹些常用的閱讀方法，但思維水平不高，很少能綜合運用。即使在高年級，也有相當壹部分學生不願意使用對語言內化和思維要求較高的閱讀方法，比如寫讀書筆記、讀後感悟等。家長反映，大部分學生閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶於思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。
(五)學生課外閱讀內容單壹，種類少。在內容選擇上，學生的課外閱讀主要有學習輔導(以作文為主)、童話和漫畫。而對於其他書籍，比如《知識百科》、《十萬個為什麽》、《經典名著》等歷史、地理、人文類書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會主動選擇閱讀。主要有兩個原因。第壹，家長只關註孩子的成績，忽視孩子的全面發展。二是受自身心理發展特點的影響，對直觀的、能調動感覺器官各方面的東西感興趣。
(6)家長和學生對課外閱讀的意義理解片面。相當壹部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，快速提高孩子的學習成績或作文水平。但是很多學生受父母影響，課外閱讀也很功利。他們讀書是為了提高學習成績和作文水平。這是壹個不容忽視的問題。但值得欣慰的是，大部分家長並不支持孩子閱讀漫畫等純視覺類的書籍。
(7)學生課外閱讀的文化氛圍差，無書可讀。和孩子最親近的人往往對孩子的影響最大。由於自身素質的限制，家長普遍缺乏閱讀習慣，家長和孩子的閱讀經驗都很少，無法給學生樹立良好的榜樣。同時，由於農村生活習慣和經濟條件的限制，大部分家長並沒有為孩子創造更好的課外閱讀環境。所以學生普遍缺乏來自家庭的文化影響。另外，家長對現代信息技術帶來的網絡閱讀不熟悉，不利於孩子閱讀視野的拓展。更何況學生沒有書讀。幾乎所有被調查的班級都沒有真正的圖書角(掛三五張報紙，不叫圖書角)，學生個人藏書嚴重不足(很多學生把教室外的書都數在家裏，數量很低)。
(8)學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書館利用率低，課外閱讀活動差。主要有三個原因。壹是學校不夠重視，圖書館沒有完全對學生開放。二是學校現有圖書陳舊、數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；第三，在教學壓力下，老師很少要求學生課後閱讀各種書籍。因此，幾乎所有被調查的學校都很少或沒有課外閱讀活動。雖然學校配備了大量的圖書，但實際借閱率並不高。這是學生對課外閱讀失去興趣，積累閱讀量少的壹個很重要的原因。
(9)家長支持學校開展課外閱讀活動。從家長的反饋來看，這個調查起到了了解的引導作用，啟發了家長對孩子課外閱讀的關註和思考。明確支持課外閱讀的家長比例高達93.97%，明顯高於學生問卷中反映的77.26%(以往支持態度)。為即將到來的研究做了比較充分的準備，有利於學生和家長觀念的轉變和研究的實施。
關於開展農村小學生課外閱讀活動的建議：
第壹，少壹些功利色彩，註重興趣培養。
1，換個思路，少點功利。
開展課外閱讀活動，教師尤其是家長首先要努力改變對課外閱讀意義的片面認識。應該認識到，課外閱讀是學生課堂閱讀和學習的延伸。課外閱讀的直接目標應該是開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力，使學生有更廣闊的知識背景和認知能力。當新的學習內容呈現在他們面前時，他們能更好更快地同化新的學習內容，學得更快更好。課外閱讀的最終目的應該是培養學生的人文素質，促進學生綜合素質的提高和良好人格、健全人格的形成。我們必須明白，語文素質的提高，歸根到底要靠學生勤於閱讀理解，靠知識的積累和能力的提高，也要靠學生勤於閱讀理解。所以，課外閱讀不僅僅是多讀書，而是簡單的達到壹定的閱讀量。作為老師或者家長，壹定不能把它當成提高學生寫作水平或者學習成績的法寶。