關鍵詞:應用寫作；有效教學；方法；策略
如何通過30-40課時的短時間提高學生的應用文寫作水平，從而產生良好的教學效果，是《應用文寫作》教師共同追求的目標，也是這門課程長期以來的困惑。經過多年的探索和實踐，我們總結出了八種方法，並結合學生的實際情況，在課程教學的不同階段靈活運用，取得了顯著的效果。
第壹，明確定位法——利用人才市場需求的信息，幫助學生提高認識
應用文寫作是壹門實踐性很強的課程，需要學生努力練習，反復練習才能提高。如果只是應付小和尚的念經練習，而沒有轉化為內功知識和技能，是不會有效果的。我們經常遇到參加工作的大學生，後悔自己寫不好或者寫不出應用文。他們很多人在那些年上過應用文寫作課，但經常上課卻沒有真正提高，因為當時沒有註意。因此，學生正確的認識和態度是學習和提高應用文寫作水平的關鍵。
“應用文寫作”壹般在大壹開設。大壹新生學習應用知識大多無所適從，對社會了解不多，對自己也沒有正確的認識。他們認為應用文只是用母語表達自己的思想。所以對應用文這門課掉以輕心，敷衍了事。因此，首先要盡力幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文的態度。我們的做法是:首先，從“未來社會對人才需求的特點”這壹話題入手，引用當代社會人才市場的生動事例，讓學生了解社會對人才的選拔越來越重視寫作能力和溝通能力這壹事實；其次，引用科學家重視漢語的事實和名言，總結分析了國內外成功人士的素質特征，其中之壹就是他們普遍具有較高的母語水平。還介紹了麻省理工學院、華中科技大學等壹批理工科院校如何重視培養學生的寫作能力，說明應用寫作能力對理工科學生同樣重要。特別介紹了應用寫作在當代社會運用成功或失敗的案例，說明了應用寫作在人才和事業中的作用。就像美國著名的未來學家約翰？奈斯比特在他的著作《大趨勢》中說:“在這個文本密集的社會，我們比以往任何時候都更需要具備基本的閱讀和寫作技能。”葉聖陶先生也說過:“大學畢業生壹定要會寫工作生活中實用的文章，壹定要紮實流暢。”
這樣，有助於學生重新認識“應用文”，明確課程定位，從內心深處喚起他們的學習需求，激發他們學好應用文的興趣，進而轉化為學習的強大動力。
二、啟發式反思法——用最常用的風格來測試學生，引導他們反思自己的弱點。
當代大學生大多是獨生子女，從小形成的自以為是的心態較為普遍。所以即使意識到應用文的重要性，我們也往往認為應用文很簡單，只要按照格式把意思寫出來就可以了，所以不願意深入思考，不願意下功夫。這是影響學生寫作水平的重要心理障礙。因此，我們在完成介紹後，立即設計壹個簡單的寫作測試，采取現場完成小作業的方式，抽三四個學生(壹般是學生幹部)在黑板上寫壹個規範的“請假條”或“開會通知”。要求每個學生在第壹堂課作業的同時完成作業。然後動員學生復習，修改黑板上的作業。幾乎每次進行這種測試，學生都會發現現場完成的應用寫作只有不到30%符合規範要求，甚至大家修改的稿件也很難達到合格的50%。在學生點評修改的基礎上，老師現場進行了詳細點評，指出了問題，並誠懇地啟發學生理解分析，寫作失範的原因不僅在於應用文寫作基礎知識的缺乏，更在於缺乏認真思考的態度。幫助他們反思自己在應用文寫作上的差距和不足。之後，學生們更加認真地聽和練習。
靈感反射通常會產生令人震驚的效果。在隨後的課堂練習中，學生們躍躍欲試，有效地激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛。
第三，目標管理法——指導學生制定學習計劃，明確學習路徑和任務。
有了正確的認識和態度，隨之而來的問題就是采取合適的方法和措施。我們的做法是，針對學生普遍缺乏實踐經驗，覺得沒什麽可寫的現象，在教學內容安排上，提前教授商務文書等與大學生活關系更密切的文體寫作。首先，把“計劃好的”文體練習作為第壹個作業。老師首先介紹“策劃”式寫作的特點和要求，然後講解本課程的教學設計和階段安排，提出具體的學習任務。(比如我們設定了“壹、二、三、四目標”:閱讀1應用文寫作指導書籍；完成兩項重點工作，即撰寫1份報紙，撰寫1份3000字以上的調查報告；從同學的作業和報紙上找出30個錯句並改正；寫4000字以上的讀書筆記。然後要求學生根據自己的情況寫壹份本學期的應用文寫作學習計劃。這樣，從“計劃”開始，學生就從壹開始就明確了本學期的基本任務。然後“寫報紙”是中期交際文體學習後的綜合練習，“調查報告”是期末教學後期的重要項目，是壹個壹個完成的。最後用“總結”式練習總結課程學習，要求真正總結自己的學習經驗和效果。有了這樣的整體安排，學生心中就會有壹個大致的學習框架，然後再制定自己的學習計劃，就不會盲目，也不會太模糊。在以後的教學中，每個學生都有明確的思路，每節課後都有明確的寫作練習任務。要求課後完成作業，課上進行作業交流和點評。
這樣，課堂就成了討論、引導和討論、示範升華的場所。
四、自主學習法——精講多練，引導學生互批互改，培養自主學習能力。
我們崇尚葉聖陶先生“教是為了不教”的教學理念。有了初步的安排，教學很快就會進入正常的運行軌道。在今後的教學中，將采取“精講多練，自主互教”的策略。每種文體只需20分鐘，說明其文體特點和寫作要求，然後進行必要的範文點評。這種講解放的話，在每節課結束之前，作為新壹輪練習的指導。新班開學，主要是檢查和交流上壹輪作業。交流前要求學生認真修改後再交換作業，互相批改。糾正者必須簽名，提倡相互討論和辯論。嚴格規定，作業交給同學批改前，作者必須認真修改。審校主要是指出問題，不能代替作者進行更正。而同學批改過的作業，原作者必須根據同學的意見重新審核後再交給老師審閱。在學生互教過程中，教師進行抽查並督促回答學生有爭議的問題，隨時發現* * *和優秀作業的問題進行點評和指導。有時，學生們被鼓勵去尋找特別的作業並對它們進行評論。以這種循環的方式，將大量的寫作練習放到課外，將有限的課堂時間充分用於交流、討論、糾錯、指導和成果展示，極大地調動了學生的積極性。對於大型作業，我們也采取比贏的方式。首先，學生們互相交流想法，寫評論(這本身也是壹種鍛煉)。然後由各班選出前十名，再推薦到大班參加測評。對於推薦優秀學生參加評審的，推薦人會說明理由(鍛煉學生口才)。實踐證明，學生潛力巨大。比如寫報紙，大部分同學都投入了超過10小時的課外時間。同學們紛紛去圖書館，網上搜集資料，篩選加工，用自己的創意設計排版，使之成為壹份精美的報紙。1/3以上的學生創作了十多頁兩萬多字，90%以上的作業是手寫的。很多作品巧妙的設計了裝飾畫和漫畫，風格和內容都很豐富。有的強調經濟信息，很有參考價值。有的強調學習體驗，有啟發性。有的註重藝術生活，美感很強。
自主學習法讓學生明白了“應用文寫作”課程的真諦——學以致用，讓學生嘗到了成功的喜悅，有了“墻外開花墻內香”的成就感。
案例教學法——充分利用多媒體等現代化教學手段，有效提高教學效率。
現在的公* * *課往往都是大班，30-40個課時，時間短，內容豐富，傳統的教學方式很難高效勝任。近年來，我們充分利用多媒體等現代化教學手段，大大提高了教學效率和效果。首先用PPt軟件制作寫作課件，把各種文體的要點和難點表達清楚，舉例說明，容易出錯的地方用案例講解進行演示和教學。有時會穿插壹些優秀的或有特色的文案，包括與應用寫作相關的精美文章進行欣賞，也經常引入壹些音頻、視頻等素材，有效提升課堂的趣味性和生動性。其次，用投影儀評價作業，演示範文或優秀成果，可以事半功倍。比如我們用多媒體播放當年秦王下令驅逐客人的歷史背景故事，再引李斯播放《驅逐客人書》，引導學生以文字形式理解這壹著名公關紀念館的成功。比如如何抓住重點，擊中目標心理；如何論證構思，恰當使用語氣和風格；如何用事實對比論證，循序漸進，等等。結合當代處理上下級關系的事例，讓學生感受到應用文與生活的密切關系。再比如，我們在節目《對話——職業生存:微軟招聘人才時的壹個寫作題目》中播出了壹段話，即如何給誤將高價電腦低價出售的客戶寫信要求退款。然後讓學生課後完成這封信。上課前，老師也盡了最大努力寫完了這封信。課堂上，讓學生介紹自己的寫作思路，選擇不同思路的作業用投影儀展示，組織學生討論，發表修改意見，總結成功經驗。最後，老師會展示自己寫的信，說明思路，甚至會在寫作過程中演示如何修改，對比修改前後的不同文案，說明修改的原因。
案例教學法往往能讓壹節短課內容豐富，起到舉壹反三的效果。
六、情景模擬法——巧妙設置情境，激發學生參與興趣，體現學生主觀精神。
在課堂教學中，設置壹定的情境，插入實例，讓學生學習應用文，可以極大地激發學生的興趣，調動他們的積極性，使他們認識到學習應用文是為了培養壹種技能，為以後的工作打下基礎。比如我們把合同、投訴、新聞寫作結合起來，模擬現實生活。首先，要求每個學生代表壹家公司起草壹份合同，然後與代表合作公司的其他學生討論並修改合同。雙方確認合同無誤後，模擬法定代表人簽字。之後繼續學習司法文書，讓學生在簽訂的合同中尋找漏洞進行起訴，並設置模擬審判，要求公訴人宣讀起訴狀，被告答辯。在這個控辯過程中，學生壹般會反思如何讓合同更加嚴謹合理。在模擬活動之前學習新聞寫作，提前通知學生觀察模擬活動的細節，並就此寫壹篇消息。
這樣可以讓教學形成連鎖效應，達到壹石三鳥的效果。
七、實踐體驗法——鼓勵學生積極學以致用，提高水平，體驗成功的快樂。
除了在課堂上假設壹個情境，還可以把情境延伸到社會的大課堂，帶領學生進入真實情境。比如，過去教授調查報告文體時，學生在學完理論和相關寫作格式後，被要求練習時，往往難以下筆。即使是“閉門造車”，勉強寫出，也不盡如人意。采用實踐體驗教學法，學生可以帶著自己的課題到企業、商店、公司、集貿市場、學生食堂、宿舍，以參觀、參觀、討論等不同方式進行實地考察。通過調查，學生可以了解不同行業不同人的心態，關註大中型國企改革，體會個體戶的艱辛，了解大學生的現實心態...學生會深切地感受到，這些平時在課堂和書本上學不到的知識，對他們學好專業很有啟發。在寫調查報告時，他們自然會把理論知識和實際調查結合起來，練習的質量必然會提高。再如講授新聞文體，帶學生去報社，參觀報社各部門，請記者、編輯談談自己對新聞寫作的切身感受，讓學生了解新聞作品的流程和新聞寫作的要求。我們也鼓勵學生參加各種學生社團、記者團以及各種演講、辯論活動，參加這些活動的稿件都被認定為課程作業。學生們普遍感到，通過這些實踐，他們的自學能力和寫作水平都得到了很大的提高。比如，有同學寫完報紙後深有體會地說:“我生平第壹次集中閱讀如此豐富的課外資料，這種用自己的雙手創作的作品，受到大家的喜愛。感覺真的很好。”這種作業，我們組織學生為全體師生制作展板，廣受好評。來學校檢查語言文字規範化情況的專家組組長，武漢大學中文系教授，對這些學生的簡報作業贊不絕口，說:“我們走訪了很多學校，第壹次看到這麽有特色的作業。工科院校的學生能創作出如此高水平的作品，實在難能可貴。”
我們記錄了每個學生創作的優秀作品和獲得的好評，不僅讓作者充分享受到了成功的快感和自豪，也給下壹位學生提供了最好的示範和極大的鼓勵。
八、綜合評價法——註重形成性評價，課內外實踐，綜合評價學習成績。
考試就像指揮棒，所以學生將了解妳如何測試它們。因此，開放的教育思想必須體現在考試策略中。平時采用閉卷考試，期末考試往往占總分的70%。其實這並不利於調動學生平時的學習積極性。寫作水平的提高不可能壹蹴而就，也不可能在壹周內下功夫。因此，我們提倡重視形成性評價。平時督促學生加強操練，每周都能從學習中有所收獲，進步也能在整體評價中得到充分體現。為了達到這種效果，我們采取了壹些策略:首先明確宣布平時成績占總成績的50%，由作業、課堂表現、課外表現和讀書筆記組成。作業占平時成績的50%，包括1份獨立編輯的報紙，1份三千多字的合作調查報告，15份應用文體練習，以及在報紙或同學作業中發現的30個病句，並進行修改。課堂表現主要包括出勤、批改作業和討論發言。課外表現主要包括參加人文活動，是否積極向學校雜誌、報紙、電臺等媒體投稿。規定凡是在校刊以上報刊發表文章的，平時成績可以加分。根據發表文章或參加演講、辯論的獲獎水平，可以獲得相應的加分，平時可以獲得最高的優異成績。這樣學生就會放棄“臨時抱佛腳”的想法，加強平時的學習和積累。采用這個制度幾年後，每個學生對平時的作業都有了極大的熱情，壹年比壹年做得好。同時，期末考試也進行了改革。壹方面強調基本功，嚴格要求學生掌握基本的文體形式和使用母語的基本規則，規定1000字中出現4個以上病句、錯別字和明顯誤用標點符號的，判定為不及格，書寫不規範或基本格式扣分。另壹方面，減少死題，增加與實踐相結合的應用題，鼓勵學生創造性地運用材料，結合實踐經驗寫作，鼓勵合理綜合創新，給學生充分發揮的空間。
綜合評價，以形成性評價和實踐能力評價為主，給予學生正確的引導和鼓勵，有利於培養正確的學習態度和方法，促進學生多元智能的鍛煉和提高。
[責任編輯:陳麗敏]